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教師激勵與學生學習動機之關系論文
在影響外語學習的諸多因素中，動機被公認為是最為重要的因素之一。動機在很大程度上決定學習者學習的努力和參與程度，并通過這種努力和參與，決定學習者能否尋找到適合自己語言學習的方法和策略。動機是決定學習者語言學習成功與否的關鍵。具有強烈學習動機的學生總是能獲得學習上較大的成功。然而，什么是動機？影響學習動機的因素有哪些？怎樣才能激發(fā)學習者的學習動機？對此，筆者略作探討。
一、動機的定義和種類
多年來，心理學家和教育家對動機概念作了不同的解析。心理學家把動機定義為指導個體將行為指向某一特定目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)。動機被認為是影響學習者學習的決定性因素，它對于整個學習過程及英語學習效果起著重要的影響。許多研究者都就動機對學習效果的影響進行過研究，而且研證了它是影響學習成績的重要變量之一。動機的含義，國內(nèi)外的學者一般都認為是：引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。動機的類型可分為工具型和融人型動機、內(nèi)在和外在動機等。其中，內(nèi)在動機指來自于學習者本身對學習內(nèi)容的濃厚興趣；外在動機則來自于外界的影響，如為了得到表揚或避免批評等。融入型動機是指學習外語的目的是因為欣賞目的語社團的文化藝術或為了成為社團一員，并與之融為一體；工具型動機則是指學習語言是為了實際的需要，如就業(yè)等。
二、與外語學習有關的孟要的動機理論
主要包括Gardner的社會教育模型和Dornyei的三層框架理論。三層框架理論分為語言層面、學習者層面和學習環(huán)境層面。語言層面是指來自Gardner的融人型動機和工具型動機；學習者層面由學習者的性格、自我效能感、焦慮和自信等組成；學習環(huán)境層面由教師、課程、學習群體等組成。中國學者文秋芳的動機理論把動機分為表層動機和深層動機，把興趣分為直接興趣和間接興趣。通常來說，興趣是可以改變和培養(yǎng)的，表層和深層動機彼此也可相互轉變。
三、影響學習動機的因索
在英語課堂中，學生如果沒有學習動機，就很難學好英語。因此，英語教師必須清楚是什么影響了學生的學習動機，這樣才能幫助學生解決學習問題，從而加強學生的學習動機。而事實上有很多因素可以影響學習動機。除了主要針對學生自己的內(nèi)部因素之外，如他們的學習興趣、好奇心、自發(fā)性、屬性、自我效能等，同時還有外部因素，如社會、學習任務、老師等。尤其是教師，在國內(nèi)課堂成了影響學生學習動機的一個重要因素，因此采取恰當?shù)拇胧﹣砑ぐl(fā)學生的英語學習的動機，調(diào)動他們的積極性，以促使學生能夠掌握更地道的英語語言，具有非常重要的意義。其中教師的個人因素如知識基礎、教學態(tài)度、教學熱情，以及采用的教學技巧如營造放松的學習氛圍、開展相關任務和多樣活動等對激發(fā)學生動機起到了積極作用。
四、教師激勵風格與言語鼓勵對學生學習動機的影響
教師的激勵風格是教師激勵學生所采用的方式，教師在使用控制和自主支持的激勵風格上存在很大差別，學生的內(nèi)部動機也表現(xiàn)出不同的特點。同時，言語獎勵通常被認為能增強學生的內(nèi)部動機，但研究表明，言語獎勵的信息性和控制性特點對學生的內(nèi)部動機有不同影響。一般研究結果表明：教師激勵風格有三種類型，高控制激勵風格、中等控制（中等類型）激勵風格和高自主支持激勵風格，但教師的激勵風格總體水平偏低，傾向于控制類型。高自主支持教師的言語獎勵較多，高控制教師的言語獎勵較少。高自主支持教師和高控制教師在課堂言語語氣、言語表達、班級氣氛調(diào)控和其他教學行為等方面存在明顯不同的特點。自主支持的激勵風格與學生的內(nèi)部動機正相關，控制的激勵風格與學生的內(nèi)部動機負相關。教師的言語獎勵與學生的內(nèi)部動機正相關，言語獎勵越多，學生的內(nèi)部動機水平越高。
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