農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境分析的論文

　　論文摘要：本文主要探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應的策略，以期促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　論文關鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)化

　　一、幼兒教師的專業(yè)化

　　幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程�；�京師范大學學前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國內外關于現(xiàn)代社會教育對教師的要求，她指出.幼兒教師專業(yè)素質包括:

　�。�1)對兒童發(fā)展的承諾;

　�。�2）全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;

　�。�3)有效地選擇、組織教育內容的能力;

　　（4）創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力;

　�。�5)領導和組織能力;

　�。�6)不斷的專業(yè)化學習。

　　二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的困境

　　(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性

　　首先是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰，農(nóng)村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業(yè)合格資質的人員充斥其間。例如，許多農(nóng)村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒有受過任何專業(yè)教育或培切!的村民來擔任。其次是農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟地位的相對弱勢，導致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長，但是農(nóng)村幼兒教師工資含金量的相對不足，加之區(qū)域發(fā)展差異，更加劇了教師實際收人遠低于城鎮(zhèn)公務員等其他行業(yè)的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟地位就更加沒有保障。

　　(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識缺乏

　　農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識的相對不足，主要表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學歷、專業(yè)等結構不太合理。據(jù)調查，農(nóng)村幼兒教師的第一學歷以高中和中專為主，這就導致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語教師。其次，農(nóng)村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機會少、層次低、培訓時間短、經(jīng)費自籌比例重等一系列不足。

　　三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析

　　1.社會政府方面的原因

　　社會對幼兒教師的專業(yè)屬性和素質認識膚淺。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，教師工作更沒有被看作一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。認為幼兒教師也沒有什么專業(yè)性可言，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業(yè)培訓水平不高，教師職后培訓的效果不好，現(xiàn)在的幼兒教育師范學校學生和在職培訓的教師，對教育理論的課程評價不高，師范院校中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建，只是有教育學、心理學等一般的課程，實習時間很短，不利于學生從教技能的培養(yǎng)。

　　2.教師自身的原因

　　農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強。幼兒教師的主體性體現(xiàn)在教師的活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面。但整體上看，農(nóng)村幼兒教師由于對自己職業(yè)性質和意義沒有深刻的理性認識，從而不能自覺實踐并達到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質與水平的提高，導致幼兒教師的視野、活動領域被窄化，因而教師對影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足，活動設計的理論知識和能力不足，教學中對幼兒個體差異缺乏足夠的適應性和針對性。因此，農(nóng)村幼兒教師對自身教育教學活動和幼兒學習、發(fā)展的分析和評價能力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學校挖走、要么自己主動到發(fā)達地區(qū)應聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農(nóng)村等，已是目前農(nóng)村學校公認的事實。農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，使得本來就力量不足的農(nóng)村幼兒教師隊伍越發(fā)貧弱。

　　3.幼兒園管理方面的原因

　　農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過程中，沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質進行深人的研究，未能更好地激發(fā)和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關系及其作用機制、幼兒教育目標、內容、過程和方法、幼兒教育質量評價等方面的研究。再加上科研項目與經(jīng)費的缺欠，直接導致幼兒教師的科研意識和能力薄弱，缺乏對幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經(jīng)驗的能力。

　　四、提高農(nóng)村幼兒魂交師專業(yè)化的策略

　　(一)加強專業(yè)引領

　　目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應從教師專業(yè)化基本理論建設人手，充分發(fā)揮理論對農(nóng)村教師專業(yè)化實踐的引領作用。一方面，應繼續(xù)大力加強對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結構的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結構的科學建構。另一方面，必須切實大力加強農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的具體途徑與方法體系的建設，以有力地實施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強化政府對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的推進作用。

　　(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展

　　不公平的城鄉(xiāng)教育是導致目前農(nóng)村幼兒教師整體學歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源，而比較差的學校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關，也不能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化的成長起點。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，將為農(nóng)村幼兒教師教育提供公平的國民教育，這對農(nóng)村幼少L教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協(xié)調，必將使得農(nóng)村孩子擁有更多的接受高等教育的機會，農(nóng)村幼兒教師整體素質將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經(jīng)費投人的統(tǒng)籌，必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農(nóng)村幼兒教師的隊伍，也將有’可能為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學校條件等，而這些必將給農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長起點。

　　(三)其他社會支持體系的配套建設

　　針對農(nóng)村幼兒教師選人不規(guī)范與經(jīng)濟地位無保障，應建立.相應規(guī)范的選人法律與政策。如現(xiàn)在正在呼吁的徐學前教育法》的建立，對幼兒教師的專業(yè)化的發(fā)展可以在法律基礎上給予強制的實施和操作，確保農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的有效進行。針對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，應在教育公平的理念指導下，關注:農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度，使之加快發(fā)展。

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