高職班主任工作定論文

　　目前，很多高職的管理分工細致，上有黨委、黨總支、各系部，中有輔導(dǎo)員、專業(yè)教師或?qū)�師，下有學(xué)生會、學(xué)生團委、學(xué)生黨團支部、班干部。那么，作為高等職業(yè)院校的班主任，工作定位在什么方向呢?

　　高職院校班主任的工作分兩個層面，對整個班集體，要積極實施以就業(yè)為導(dǎo)向;對學(xué)生個體，要推行個性化教育。一句話，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向的個性化教育”。這句話，在學(xué)校教育的各個部門和層面工作中雖然都有體現(xiàn)，但是，班主任卻可以充當?shù)谝煌苿诱�、首席�?zhí)行員。

　　一、以就業(yè)為導(dǎo)向

　　高等職業(yè)教育是把以就業(yè)為導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向和檢驗指標的。這一思想落實到班主任工作上，就是應(yīng)該圍繞專業(yè)大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀與學(xué)習(xí)觀。

　　1.抓住寒署假，強調(diào)落實社會實踐。以三年制高職為例，在校期間一共5個寒暑假。大一大二的每一個寒暑假都應(yīng)該真正起到社會實踐的作用，為大三的尋找就業(yè)進行鋪墊。特別是在大一階段，大部分學(xué)生就業(yè)意識還未建立，寒暑假比較容易耽于游樂，這就需要班主任加強宣傳，假前布置具體的社會實踐內(nèi)容，督促學(xué)生去做;開學(xué)后全班開班會逐一匯報評比，分享體會、發(fā)現(xiàn)差距。四個假期的社會實踐內(nèi)容可循序漸進，逐步完成態(tài)度確立一挫折教育一職業(yè)規(guī)劃一初步實踐的就業(yè)準備。

　　大一寒假以建立學(xué)生實踐意識為主。不強調(diào)要到外面去做、要做多長時間，但一定要去做。要在評比中體現(xiàn)班主任的這一觀念，獎勤罰懶，這樣一來，學(xué)生就會很認真地去做暑假的社會實踐。

　　大一暑假要求學(xué)生到單位去實習(xí)，盡量和專業(yè)或者和自己的興趣有一定的聯(lián)系。很多同學(xué)一上班就會發(fā)覺自己在實習(xí)單位里什么都不懂、什么都不會做，感受到了挫折，這樣他就知道下學(xué)期自己要學(xué)什么了。

　　大二寒假，把大三的就業(yè)推薦崗位告公示學(xué)生，讓他們在假期中去和父母、親戚、朋友、學(xué)長等充分交流，思考自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時，要求學(xué)生每人準備一個資料袋，開始歸檔自己的求職資料。

　　大二暑假，制作簡歷，體驗面試，去單位實習(xí)檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃是否可行、需要有哪些技能知識積累。

　　這樣一個流程經(jīng)歷下來，到了大三，大部分學(xué)生基本不會出現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)時出現(xiàn)崗位盲目和不會推銷自己的問題。

　　2.以身作則，帶頭學(xué)習(xí)，和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣.學(xué)習(xí)的本意是生命個體基于本能所展開的成長探索。不學(xué)習(xí)，人也就不成為人了。但是，學(xué)校教育體系的出現(xiàn)、印刷書籍的出現(xiàn)，不僅使人類學(xué)習(xí)的效率出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，也使學(xué)習(xí)變成了以看書為主、以認知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主的抽象干癟的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)被異化成一種近乎單純的讀書識字活動，變成背誦、記憶、紙上的作業(yè)，成了一件很無趣的事情。

　　互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得學(xué)校、老師作為知識的壟斷者、裁定者的地位逐漸喪失。過去是一日為師，終生為父，現(xiàn)在“為師”只是一種有限的行為，不可能固定不變。教師自己也要終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識。如果是專業(yè)教師帶班，除了和學(xué)生分享就業(yè)經(jīng)歷和體會外，還必須讓學(xué)生看到教師也在不斷地學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的新知1a新技能，給學(xué)生以言傳身教，這其實也是導(dǎo)師制的精髓。

　　如果是非專業(yè)教師帶班，更可以嘗試和學(xué)生的角色互換。在實際操作上，要明確告訴學(xué)生兩點:術(shù)業(yè)有專攻，承龍人在專業(yè)上班主任不能給予具體的指導(dǎo);希望學(xué)生做班主任的專業(yè)老師，使班主任的專業(yè)水平也有所提高。教育學(xué)認為，如果學(xué)生有教師意識，能更好地掌握知識。學(xué)習(xí)的成功感、自豪感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力的根本源泉。如果非專業(yè)班主任在帶班時能真誠的以學(xué)生為師，不僅能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)關(guān)系有更深的領(lǐng)悟、對專業(yè)知識有更深的掌握，還能讓自已和學(xué)生都感受到由于學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

　　3.多開展與專業(yè)有關(guān)的班級活動。一個班集體只有通過活動才能加強凝聚力;班團活動是否豐富多彩很大程度上決定了一個大學(xué)班級的組建成功與否。除了集體性的游樂活動，大學(xué)的班團活動還可以大量與專業(yè)內(nèi)容掛鉤。比如，我們計算機班就曾經(jīng)組織過《駭客帝國》影片討論、大學(xué)生電腦設(shè)計大賽的獲獎作品參觀、參加西博會期間2003中國(杭州)國際電腦節(jié)、參觀“邊鋒游戲”IT企業(yè)等活動。通過這些活動，盡可能多的提供機會讓學(xué)生接觸專業(yè)、接觸市場、了解行業(yè)的最新動態(tài)，使得學(xué)生的專業(yè)所學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，在活動中學(xué)習(xí)，尋找專業(yè)的樂趣。

　　另外，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的班級同學(xué)錄上不時推薦專業(yè)、高職人才等文章，督促學(xué)生參與大三學(xué)生的求職應(yīng)聘講座、模擬人才交流會等，總之，要營造氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識。

　　二、個性化教育

　　20世紀后25年，商業(yè)和工業(yè)的全球化形成，工作崗位中技術(shù)呈爆炸性增長態(tài)勢，這兩點勢必改變了青年一代進人勞動就業(yè)市場的狀況。但是，這些改變卻未在學(xué)校教育中得到充分反應(yīng)。美國勞工部獲取必須技能部長委員會的研究表明，工作崗位技能制約著當今的工作效果，這種J二作崗位技能體現(xiàn)在兩個方面:能力和基礎(chǔ)。具體來說，有五種能力、三部分基礎(chǔ)處于核心地位: 資源:確定、組織、規(guī)劃和分配資源(包括時間、金錢、物資和人力資源等);

　　人際關(guān)系:與他人共同工作;

　　信息:獲取.i}價、組織、交流和用計算機處理信息;

　　系統(tǒng):理解復(fù)雜系統(tǒng)(包括社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng))，監(jiān)督和修正操作，以及改進和設(shè)計系統(tǒng);

　　技術(shù):選擇并運用多種技術(shù)J二作。

　　基礎(chǔ)技能:讀、寫、聽、說和數(shù)學(xué)運算;

　　思維技能:創(chuàng)造性地思考、決策、解決問題、想象，懂得如何學(xué)習(xí)和正確進行推理;

　　個性品質(zhì):有責(zé)任感、自尊、有社交能力、自我管理、正直和誠實。

　　這8種要求對所有學(xué)生，}i1色是將要就業(yè)的學(xué)生還是計劃進一步深造的學(xué)生都是極為重要的。這些能力和基礎(chǔ)知識雖然在各學(xué)校得以傳授和練習(xí)，學(xué)生的個體差異卻很大。因此，到了高職這一大部分學(xué)生就業(yè)前的最后在校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這8塊內(nèi)容應(yīng)盡可能緊密地結(jié)合起來，并提供盡可能多的場所實習(xí)、應(yīng)用。每一個學(xué)生這8方面的發(fā)展不盡相同，如何查漏補缺、發(fā)展每個學(xué)生最大程度的潛能?這一個性化教育的推行，只能通過班主任來完成。

　　1.班風(fēng)營造，提供良好的學(xué)生成長環(huán)境。學(xué)生是社會的人，受環(huán)境的影響非常大，受朋友的影響也是非常大的。特別是大一新生，剛從緊張的高考中解壓，換到自由度大為提高的大學(xué)校園，自控力弱，極易受到周圍環(huán)境和風(fēng)氣的影響。班主任建立班團的首要任務(wù)就是班風(fēng)的建設(shè)。好的班風(fēng)對學(xué)生的影響是潛移默化的。如果班級里學(xué)生都能逐漸形成一種積極向上的人生態(tài)度，使他們在原有的基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展，那肯定是一個好的班級。

　　這里，班主任對學(xué)生的觀念建設(shè)十分重要，因為成長環(huán)境不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任要教會學(xué)生認知，即學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握認識的手段和學(xué)習(xí)的策略;做事，既學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會增強適應(yīng)能力、交往能力、與人合作的能力、管理能力、解決沖突的能力;關(guān)心，要求學(xué)生“關(guān)心自己”、“關(guān)心他人”、“關(guān)心社會和國家的社會、經(jīng)濟和生態(tài)利益”、“關(guān)心其他物種’;、“關(guān)心地球的生活條件”等;合作，學(xué)會共同生活，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識，確立一致的目標和計劃，消除偏見和敵對情緒，謀求共同發(fā)展;創(chuàng)新。

　　2.增加接觸，和盡可能多的學(xué)生個別探討發(fā)展搜J劃.現(xiàn)代教育越來越關(guān)注個性，主張實施多樣化、靈活化和個別化的教育形式和內(nèi)容。素質(zhì)教育一方面是全面教育，另一方面是個性教育。素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)該是J個它主的發(fā)展，應(yīng)該是人的主動的、自由的、和諧的發(fā)展。從學(xué)校的管理體系來看，班主任是學(xué)生工作的第一站，是和學(xué)生保持最頻繁接觸的學(xué)生工作者，他們知道學(xué)生的特點，有可能和學(xué)生討論最適合其發(fā)展的未來。其實，個性化的教育也是班主任不能真正被取代的一個重要衛(wèi)里由。

　　大學(xué)的擴招導(dǎo)致高職生源質(zhì)量有所下降，有人感嘆，我們的學(xué)生不是樹干，是樹根。拋開這句話的玩多紗尋面，我們都知道，樹根有兩種作用，一種是當柴火，一種是當根雕。作為班主任，要在一個班級的“柴火”’中盡最發(fā)掘能當“根雕”的材料。班干部的培養(yǎng)是一種“根雕”，普通同學(xué)是否能做“根雕”更考驗班主任的眼光。這個工作很難，但是很有挑戰(zhàn)性。對此，我采取的辦法是，大二開學(xué)初，召開成績中等以下的同學(xué)專門會議，要求他們找出自己的特點，培養(yǎng)自己的特色才能。先讓學(xué)生自己把自己當“根雕”，然后他才可能真的成為“根雕”。然后再和有覺悟的學(xué)生面談，討論他最適合成為什么樣的“根雕”。比如，有個男生假期中和我聊天時，隨口說了一句要建立一個班級網(wǎng)站，我就盯上他了。我知道班里也許會有同學(xué)比他更快更好地嘴故好網(wǎng)站，但仍然委派他此任務(wù)，要求他全權(quán)負責(zé)。一學(xué)期下來，雖然他做的網(wǎng)站仍然沒有得到專業(yè)老師的全面肯定，但據(jù)寢室同學(xué)反映，他所有的空余時間都在電腦哺仃不停地看別人的網(wǎng)頁，從不玩游戲。還有一個女生，經(jīng)過努力，成績有進步，但仍未達到自己的理想目標，與別人比較后，更覺失落困惑，懷疑否定自己的能力。通過幾次交談，逐當卜認識到自己的優(yōu)勢與短處，學(xué)會揚長避短，不去死讀書。本學(xué)期，競選成功系里的部長職位。

　　教育的最終目的，是要實現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展，而教育對象的發(fā)展，歸根到底是要靠學(xué)生的自我作用。這就像“跳高”，教師的作用是為學(xué)生建立良好的“助跑狀態(tài)”、指明他要跳躍的適宜目標、提供他完成跳躍的良好場所(活動)，至于“跳躍”本身，讓學(xué)生自己完成。而這，也就是班主任工作的根本意義所在。

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