談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要,是實施素質教育的需要。那么,小學數學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者認為,實施開放的數學教學,能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂開放的數學教學,是指激發(fā)學生自主探索數學知識規(guī)律,培養(yǎng)學生良好數學素質和創(chuàng)新能力的新型教學。開放的數學教學以其科學的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了有效的途徑和方法。
一、實施教學內容的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此,在選擇教學內容時,要特別注意具體問題具體分析,要結合實際情況,大膽地、有創(chuàng)造性地處理教材,實施教學內容的開放,這樣才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,引導學生不拘泥于書本,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。其次,向學生適當補充一些教材之外的數學知識,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如,在學生學習了百分數的應用、折扣等數學知識的基礎上,有一位教師設計了《小小旅行家》的數學活動課。在課上,這位教師以全班學生去旅游為知識的支撐點,精心創(chuàng)設“購買門票”、“安排午餐”、“購買劃船票”等問題情境,不僅讓學生鞏固知識,更重要的是豐富了學生的解題策略,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、實施教學過程的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力
在傳統(tǒng)教學模式下,教學過程往往是以“問題”為起點,以“結論”為終點,教師只注重對學生知識的灌輸,學生的學習是一種被動的接受。學生在這種教學模式下,除了死記一些知識和背誦一些公式以外,其它一無所獲。顯然,這樣的教學是不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。教師在教學過程中,應改變以往“滿堂灌”和簡單、“問題式”的教學模式,大膽開放教學過程,把學習的主動權還給學生,這樣才有利于學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。其教學過程可采用以下幾種形式。
1、自學式。自學式是一種讓學生通過自主討論、自主探索、在教師的點撥下,獲取知識,充分發(fā)揮自主性的教學方式。通過學生自己動手操作、討論、思考問題,主動探索新知,學生的創(chuàng)新學習能力得到培養(yǎng)。
2、合作式。合作式是以小組為單位,在教師的引導下,圍繞學習目標,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學習結果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對數學教學內容深化理解,激發(fā)學生的合作意識與創(chuàng)新學習能力的一種學習形式。
3、探索式。所謂探索式,是指學生在教師的指導下,以類似于科學研究的方法積極主動地獲取知識、應用知識,不斷發(fā)展和增強研究意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學習方式,探索式學習方式是創(chuàng)新學習的最高層次。
三、實施練習設計的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
一位數學家曾經說過:“數學習題好比磨刀石,使學生的思維越磨越鋒利。”開放性的練習是指一個數學問題,它的解法并不唯一,而是多種解法,因而它的解題策略也是多種多樣的。所以,開放性的練習更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,教師在數學教學中,應設計一些富有啟發(fā)性的、開放性的練習題引導學生思考解答,使學生的創(chuàng)新思維得到有效訓練。
四、實施開放的教學評價,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人格主要是指實現創(chuàng)新所表現出來的與一般人相異的心理特征。如自信心強,獨立性強、敢于冒險,有理想抱負,不輕信他人意見,喜歡求異,意志頑強,等等。傳統(tǒng)教學對待學生的評價往往更注重學生聽不聽話,會不會做題目,能不能考高分。這樣的評價模式因為只注重對學生學習結果的評價,不注重對學生學習過程的評價,評價的標準又單一化,所以不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格�！稊祵W課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段�！币虼�,我們應構建開放式的教學評價體系,重視學生學習的結果,更應強調學生學習的過程。主要從以下幾個方面評價學生:學生會不會提問;會不會思考;會不會表達;會不會搜集處理信息:會不會與人合作;會不會操作等。這樣,才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
首先,對學生的評價,我們“應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用”(《數學課程標準》),對于學習積極性高的同學,可以用“你學得真積極”,“你學得真好”等語言激勵他們。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的自信心與克服困難的意志。
其次,對于學習比較差的學生,教師對他們的“評價要關注學生的個性差異”(《數學課程標準》),當他們回答問題出現錯誤時不能嘲笑,而應該鼓勵他們,維護他們的自尊心。如一位教師抽一名學生回答3+2等于幾時,那名學生回答:“3+2=4�！边@位教師對他的評價是:“你回答得真不錯,離標準答案只差一點點了�！边@位教師的評價是多么富有藝術性啊。
最后,對學生的期末評價,“評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主”(《數學課程標準》),要取消百分制成績報告單,改變以往以分數作為評價的唯一尺度的做法;要根據學生平時的綜合表現填寫評語式的成績報告單。這樣有利于激勵學生的學習欲望的探索的精神。
實施開放教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學內容的開放、教學過程的開放、練習設計的開放、教學評價的開放是實施開放教學的四條主渠道,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維創(chuàng)新人格。這里筆者還要強調:在小學數學教學中,我們一定要重視發(fā)揮學生的主體作用。承認學生的主體作用是新時期推行素質教育的需要,也是新的教育觀在小學數學教學之中的重要實踐。因此,數學教師在教學之中一定要注意發(fā)揮教學民主,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生在數學學習中的自學能力。
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