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論課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象論文
論文關(guān)鍵詞：邊際效用規(guī)律課堂教學(xué)教學(xué)情境
論文摘要：課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)、接受表?yè)P(yáng)和批評(píng)、消費(fèi)教學(xué)情境等諸多行為?存在著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)消費(fèi)者行為研究中所稱的邊際效用遞減現(xiàn)象。解決這一問題的關(guān)鍵是提高教學(xué)效果。
邊際效用規(guī)律是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究消費(fèi)者行為時(shí)用來解釋需求規(guī)律的一種理論觀點(diǎn)?也是關(guān)于消費(fèi)者行為的一條基本規(guī)律。所謂邊際效用?是指該物品?勞務(wù)、信息?的“消費(fèi)”量每增?減?一個(gè)單位所引起的總效用的增?減?量。換言之?邊際效用是指所消費(fèi)物品?享受勞務(wù)、接受信息?的一定量中最后增加的那個(gè)單位提供的效用。當(dāng)人們隨著消費(fèi)次數(shù)的增加?每次消費(fèi)的滿意程度都有所增加時(shí)最后提供的效用即為遞增現(xiàn)象?反之則為遞減現(xiàn)象。一次完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?既包括教師傳遞信息、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力?提供精神領(lǐng)域的服務(wù)也包括學(xué)生接收信息、接受知識(shí)、獲得能力“消費(fèi)”教師所提供的精神服務(wù)。在這種“消費(fèi)”中同樣存在著邊際效用遞減現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象的分析及其對(duì)策的探討?有助于提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。
一課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象
1、知識(shí)?信息?的邊際效用遞減現(xiàn)象。學(xué)生通過聽課獲得知識(shí)?信息?的“消費(fèi)”。當(dāng)走進(jìn)課堂求知獲得精神享受及今后生存的知識(shí)資本?也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高?學(xué)生對(duì)知識(shí)的效用評(píng)價(jià)越高?學(xué)習(xí)的勁頭也就越足。然而現(xiàn)實(shí)中盡管教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真?盡職盡責(zé)?但教師在課堂上的無效勞動(dòng)太多?提供的心理刺激太少?很多課程教學(xué)效果不盡如人意。一方面學(xué)生反映教師不會(huì)講水平低另一方面教師反映學(xué)生上課注意力不集中接受能力差學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)等。其中一條重要的原因就在于學(xué)生“消費(fèi)”教師提供的知識(shí)信息的邊際效用遞減。單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容及僵化的教學(xué)方式?常常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶?教與學(xué)雙方均事與愿違。
2、表?yè)P(yáng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。教師在教學(xué)中有時(shí)采取表?yè)P(yáng)的手段?以鼓勵(lì)先進(jìn)?鞭策落后?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接受表?yè)P(yáng)信息的學(xué)生?能從心理上獲得一定的滿足感?其效用是正效用?而且表?yè)P(yáng)的首次獲得?其邊際效用值都比較高?動(dòng)力比較大。但是?如果其連續(xù)或多次地受到同類的表?yè)P(yáng)?他所產(chǎn)生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象?這種表?yè)P(yáng)對(duì)其刺激或激發(fā)效果將會(huì)下降?被表?yè)P(yáng)者甚至?xí)萑雽?duì)表?yè)P(yáng)的盲目狀態(tài)?且未受表?yè)P(yáng)者向先進(jìn)看齊、向先進(jìn)學(xué)習(xí)的勁頭也有可能銳減?直至反感。
3、批評(píng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。批評(píng)的信息給學(xué)生帶來的是負(fù)效用?受到批評(píng)的學(xué)生心理上將有一種痛苦感。當(dāng)學(xué)生在課堂上從未受到批評(píng)時(shí)?教師的第一次批評(píng)學(xué)生的印象最深?痛苦感最大?學(xué)生也許會(huì)因此下決心改變?cè)瓉聿环弦蟮男袨?產(chǎn)生升華理念?但也可能會(huì)因此產(chǎn)生消極或破壞性行為。不過?隨著時(shí)間的推移?學(xué)生對(duì)過去的痛苦感開始淡忘?當(dāng)該生又一次受到教師的同類批評(píng)時(shí)?第二次批評(píng)帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評(píng)?那么批評(píng)的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象?痛苦感會(huì)越來越輕?最后學(xué)生對(duì)批評(píng)幾乎毫無感覺。另一方面?當(dāng)教師的批評(píng)屢次無效時(shí)?會(huì)有礙于課堂良好心理氣氛的形成?也有礙于教師人格威望的保持?以致難以提高課堂教學(xué)效果。
4、情境的邊際效用遞減現(xiàn)象。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中?會(huì)“消費(fèi)”各種行為和活動(dòng)?也包括對(duì)情境自身的“消費(fèi)”?即情境自身也使成員產(chǎn)生滿足感或效用。教學(xué)情境由“硬件”和“軟件”構(gòu)成�！坝布卑ń虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施?“軟件”包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生對(duì)格調(diào)低下、缺乏活力的情境的“消費(fèi)”也會(huì)產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。
二解決課堂教學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象的關(guān)鍵是提高教學(xué)效果
實(shí)踐證明趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)都可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用值。
1、講究授課藝術(shù)。合理有效地安排課堂教學(xué)可起到不可低估的“潤(rùn)滑劑”和“催化劑”作用。更新教育觀念?提高教師自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)?豐富教學(xué)形式。針對(duì)教材內(nèi)容?適時(shí)地更替不同授課方式?設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案?自讀法?自講法?障礙法?調(diào)查法?辯論法。使學(xué)生“消費(fèi)”不同的授課方式?體驗(yàn)不同的教學(xué)方案?不僅可以緩解課堂教學(xué)
中邊際效用遞減現(xiàn)象?而且還能使課堂教學(xué)中的邊際效用呈遞增態(tài)勢(shì)?充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設(shè)計(jì)等?給學(xué)生多方位刺激?增大教學(xué)容量與密度?提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邊際效用值。
2、巧用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的使用要因地制宜?因人而異?注意表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)及適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)角度?使表?yè)P(yáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)大的吸引力、鞭策力?使表?yè)P(yáng)的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢(shì)?善于表?yè)P(yáng)。教師深入了解學(xué)生?善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)?巧妙地加以表?yè)P(yáng)?及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生應(yīng)該表?yè)P(yáng)地行為?教師應(yīng)及時(shí)地表?yè)P(yáng)?以強(qiáng)化刺激?若時(shí)過境遷才表?yè)P(yáng)?學(xué)生會(huì)莫名其妙?表?yè)P(yáng)也就不能達(dá)到應(yīng)有的效用?樂于表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)?要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征?不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為缺陷?應(yīng)樂于表?yè)P(yáng)學(xué)生?表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性?不能盲目和隨意。學(xué)生習(xí)上取得進(jìn)步?就應(yīng)就其學(xué)習(xí)大力表?yè)P(yáng)?是紀(jì)律上改正了缺點(diǎn)?就應(yīng)對(duì)其自律性進(jìn)行表?yè)P(yáng)?如此才能起到強(qiáng)化邊際效用的增加值的作用。反之會(huì)沖淡效果?注意表?yè)P(yáng)式?選擇合適的強(qiáng)化物。是口頭表?yè)P(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來?是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱贊?是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同?應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)方式。
3、慎用批評(píng)。由于學(xué)生對(duì)第一次批評(píng)反應(yīng)強(qiáng)烈?因此教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用第一次批評(píng)?以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心?導(dǎo)致適得其反的效果。在批評(píng)學(xué)生時(shí)?教師要注意四個(gè)方面的忌語(yǔ)?一忌侮辱他人人格?不能只根據(jù)學(xué)生的某一行為就給他下一個(gè)消極的斷語(yǔ)?二忌宣泄消極情緒?不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學(xué)生身上?三忌借眾人之勢(shì)去壓學(xué)生?即使該學(xué)生的行為影響了許多人?四忌不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)連鎖反應(yīng)?過分地強(qiáng)調(diào)連鎖性的后果?會(huì)給人小題大做之感。另一方面?批評(píng)使學(xué)生產(chǎn)生的痛苦是一種負(fù)效用?因此教師還必須講究批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)和方式方法?先贊揚(yáng)后批評(píng)。這種方法特別適用于個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生?選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)?盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評(píng)學(xué)生?批評(píng)的方式應(yīng)因人而異?對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方法?批評(píng)時(shí)要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語(yǔ)氣?讓學(xué)生在笑聲中心情舒暢地接受批評(píng)?克服因受批評(píng)而帶來的負(fù)效用。
4、改善教學(xué)情境。學(xué)生在課堂教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受?會(huì)直接導(dǎo)致邊際效用值的增減變化。一方面?要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學(xué)模式?給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?激活課堂氣氛?另一方面?教師應(yīng)善于給枯燥的課堂增添樂趣?善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)?將教學(xué)內(nèi)容融入其中?把干巴巴的理論講活?打消學(xué)生對(duì)獲知的厭煩心理和畏難情緒?同時(shí)要求教師為人師表?既教書又育人?以自身扎實(shí)的知識(shí)功底與廣博的知識(shí)層面感染學(xué)生?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的消極心理傾向?克服負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生?促進(jìn)課堂良好心理氛圍的形成?把課堂變成師生的精神樂園?達(dá)到授課的最高境界。
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