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如何發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用論文
《漢語(yǔ)大詞典》中對(duì)提問(wèn)的定義是這樣的：提出問(wèn)題問(wèn)。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生交流的最基本的手段和途徑，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。作為一名教師，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量就必須掌握課堂提問(wèn)的技巧、充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。
一、課堂提問(wèn)的作甩
一是啟迪思維。促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開始的，而課堂提問(wèn)正是給學(xué)生設(shè)疑布障，以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)他們?yōu)榱双@得正確答案去積極動(dòng)腦。
二是及時(shí)反饋信息。評(píng)價(jià)教學(xué)‘效果好壞。評(píng)估教學(xué)方法是否科學(xué)、合理，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)是師生問(wèn)的雙向傳遞活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及存在的問(wèn)題，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有這樣，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法�？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。在課堂上，老師巧妙地提問(wèn)。能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們從無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意。礅師在講授過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剌o之以課堂提問(wèn)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，活躍課堂專氛c
四是通過(guò)課堂提問(wèn)，可以刺激學(xué)生神經(jīng)，提高學(xué)生的注意力。根據(jù)研究，人的大腦神經(jīng)有興奮點(diǎn)與疲勞點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，每天上午第暇節(jié)課和下午第一節(jié)課時(shí)。學(xué)生大腦處于疲勞點(diǎn)，聽課效果明顯下降。教師在講課過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生神經(jīng)疲勞、注意力分散、無(wú)精打采時(shí)。就需要運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)刺激學(xué)生，使其通過(guò)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題來(lái)重振精神提高注意力。
五是能提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。鍛煉在公眾場(chǎng)合大膽發(fā)言的心理素質(zhì)。學(xué)生每一次回答提問(wèn)的過(guò)程，就是一個(gè)展示自己、鍛煉自己的演講過(guò)程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)這一過(guò)程，而學(xué)生應(yīng)珍惜每一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
二、課堂提閻的環(huán)節(jié)及應(yīng)注意的問(wèn)題
1、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
�。�1）提問(wèn)目的明確。在避行課堂提問(wèn)時(shí)，教師事先應(yīng)明確提問(wèn)的目的性，切忌隨心所欲。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以達(dá)到以下六個(gè)目標(biāo)：①教師用已學(xué)過(guò)的知識(shí)向?qū)W生提問(wèn)，以了解學(xué)生掌握暇知識(shí)的情況。②向?qū)W生提出較深層次的問(wèn)題。以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。@嗵過(guò)提問(wèn)。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述，或運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋或解決某些問(wèn)題。④通過(guò)提問(wèn)，要求學(xué)生對(duì)事件、現(xiàn)象、概念、問(wèn)題等進(jìn)行分析，找出各自的本質(zhì)屬性及彼此之間的聯(lián)系。（要求學(xué)生把分析過(guò)的對(duì)象的各部分、各屬性結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。⑥要求學(xué)生對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括判斷是非，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、體會(huì)和感想等。因此，教師在備課時(shí)，就應(yīng)結(jié)合每一次提問(wèn)要達(dá)到的目的來(lái)思考“問(wèn)什么、為何問(wèn)、問(wèn)誰(shuí)、何時(shí)問(wèn)、怎樣問(wèn)”等，并據(jù)此考慮如何設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，做到深思熟慮。一般來(lái)說(shuō)，不提倡課堂上靈機(jī)一動(dòng)的隨機(jī)提問(wèn)。
�。�2）提出問(wèn)題類型的多樣化和難易程度的梯度化。教師在課堂上所提問(wèn)題類型的多樣化和問(wèn)題難易程度的梯度化、決定著學(xué)生的思維層次和教師的教學(xué)水平。如果教師經(jīng)常提出“是什么”之類的問(wèn)題、學(xué)生的思維活動(dòng)將以再現(xiàn)為主，這是記憶水平的提問(wèn)；如果教師經(jīng)常提出“依據(jù)是什么”、“怎樣理解”、“怎樣應(yīng)用”之類的問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)將以頓恬、理解為主，這是說(shuō)明性理解水平的提問(wèn)；如果教師經(jīng)常與學(xué)生研究他們關(guān)注的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方案，并在此基礎(chǔ)上提出“你有哪些新的啟示”、“還有什么新的解決方案”、“是否還需要進(jìn)行修正”這類問(wèn)題、學(xué)生的思維活動(dòng)必然以想象和創(chuàng)新為主，這是探究性水平的提問(wèn)。在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的今天，我們提倡適當(dāng)?shù)囟嗵岢鲆恍┑谌龑哟蔚膯?wèn)題。
（3）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)象的覆蓋面。課堂教學(xué)，重要的一環(huán)是如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以教師在教學(xué)時(shí)不能只著跟于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而要面向全體，各個(gè)蓑顧，尤其是對(duì)差等生，如果課堂上沒(méi)有一定條件對(duì)其刺激，就很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以教師要因材施教，設(shè)計(jì)一些難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓其去思考、去探索、去回答。如果成績(jī)較差的學(xué)生有時(shí)回答不了，可向上一層面的學(xué)生提問(wèn)，直至問(wèn)題得到完滿解答為止。這樣，就可使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也活躍了。
2、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)
�。�1）正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，切忌隨時(shí)、隨意的提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，課堂上提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)大致在：（D老師在涉及到的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。②在容易發(fā)生誤解、歧義之處。③學(xué)生特別感興趣且與課文關(guān)系較密切之處。④在容易影響學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法之處。從課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，可以在這幾個(gè)時(shí)間內(nèi)提問(wèn)：①在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)。②在學(xué)生對(duì)教師講授迷茫時(shí)。③在需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步深入探究時(shí)。④在學(xué)生情緒高漲，心思有些不受“控制”時(shí)。⑤在學(xué)生情感十分低沉?xí)r。
�。�2）注意表述問(wèn)題的技巧。課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生多是要根據(jù)教師的口頭提問(wèn)作答，因此問(wèn)題表述得是否清楚至關(guān)重要。表述問(wèn)題要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰，語(yǔ)速適當(dāng)放慢、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)要重述或?qū)﹃P(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)0口頭表述不宜旬子太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)彎太多，這會(huì)使學(xué)生記不清題意，很難找到問(wèn)題的核心；多焦點(diǎn)的提問(wèn)也會(huì)使學(xué)生喪失信心。應(yīng)該做到一個(gè)問(wèn)題一個(gè)焦點(diǎn)，方向集中，要點(diǎn)突出。
�。�3）提問(wèn)后要稍作停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能回答所提閘題。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。所以提問(wèn)后時(shí)間上要有停頓。從而能夠促使學(xué)生積極思維。男外，在學(xué)生參與討論、并且一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答后，教師還可使用停頓，以給其他學(xué)生留出更多的思考和完善答案的機(jī)會(huì)，這就鼓勵(lì)了學(xué)生問(wèn)的交流。同時(shí)，停頓也給教師一個(gè)考慮問(wèn)題并組織新的提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
3、回答問(wèn)題環(huán)節(jié)
教師對(duì)課堂提問(wèn)不要流于形式，不要提問(wèn)后總是不叫學(xué)生回答，而由自己?jiǎn)为?dú)回答來(lái)結(jié)束提問(wèn)，從而形成自問(wèn)自答的形式，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)地做到由提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生積極思考和討論、并最終達(dá)到解決問(wèn)題、訓(xùn)練思維的目的。對(duì)此，教師提問(wèn)后應(yīng)盡量讓學(xué)生去思考并予以回答。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注視答題學(xué)生，以示重視和尊重，并給予鼓勵(lì)和信任的目光。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，應(yīng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，不要立即更換答題對(duì)象。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，不要責(zé)怪學(xué)生，更不能諷刺和斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)多從教師自身查找原因。提問(wèn)和答問(wèn)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)交流過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師不應(yīng)居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生處于平等的地位。答題環(huán)節(jié)是課堂提問(wèn)的主體環(huán)節(jié)
4點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)
學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題情況，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。回答問(wèn)題正確完整的，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；回答問(wèn)題不理想的，應(yīng)肯定成績(jī)，指出不足。對(duì)提問(wèn)反映出來(lái)的學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，要分析原因，提出改進(jìn)方法。學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)記錄在案，以引起學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的重視。
總之，在課堂教學(xué)中，如果我們能掌握好提問(wèn)的技能或技巧，并注意避免一些不恰當(dāng)?shù)淖龇�，那么，我們的課堂教學(xué)水平必將上一個(gè)新的臺(tái)階
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