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淺談大堂課教學(xué)的因材施教論文
摘要：根據(jù)教育實踐，探討如何進行大堂課教學(xué)的“因材施教”。
關(guān)鍵詞：大堂課教學(xué)；因材施教；方法
幼師專業(yè)是以培養(yǎng)合格的幼兒教師為目標(biāo)的，所謂合格的幼兒教師必須具備良好的音樂素質(zhì)。素質(zhì)對每一位學(xué)生來說是千差萬別的，從先天的遺傳素質(zhì)到后天的受教環(huán)境、知識基礎(chǔ)、智力差異、心理素質(zhì)、個性愛好、學(xué)識水平、接受能力等都各不相同，有著非常大的差別。在我國春秋時期，大思想家、教育家孔子在教育實踐中創(chuàng)立“因材施教”的教學(xué)原則，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律，而經(jīng)過兩千多年的教育變革與發(fā)展后的今天，我們居然沒能傳承并發(fā)揮利用孔先生的教學(xué)技術(shù)，比如在大堂課教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象不同程度地存在，不顧學(xué)生認(rèn)知水平的差異，全都在一起上課，結(jié)果往往是“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”。教師和學(xué)生因長期疲勞，教師無暇去深入研究學(xué)生，提高自己的理論水平；學(xué)生則自暴自棄，看不到自己的優(yōu)點，發(fā)展不了自己的長處，教育質(zhì)量難以得到提高。因此要在有限的大堂課教學(xué)時間里，采取適合每一個學(xué)生的“因材施教”教學(xué)方法，也就是大堂課教學(xué)的“因材施教”。
我校幼師專業(yè)自一九九六年起開設(shè)了手風(fēng)琴大堂課。手風(fēng)琴教學(xué)的目標(biāo)不僅是，使學(xué)生了解手風(fēng)琴彈奏的基本常識，進而培養(yǎng)彈奏音階、練習(xí)曲，小作品（獨奏曲）及兒童歌曲的伴奏能力，為今后幼師工作奠定良好的演奏基礎(chǔ)；其次就是，通過掌握熟練的彈奏技術(shù)，真正地感受音樂，音樂不是一味的單一枯燥，而是有血有肉有靈魂的，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的教育工作者，我們更大的教學(xué)目標(biāo)即是讓每一個學(xué)生懂得真正享受音樂和感受音樂的魅力。
幼師專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)是面向班集體的大堂課教學(xué)，是給全班學(xué)生獲得全面發(fā)展機會的教育，而不是只抓少數(shù)學(xué)生的教育。但是每個學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，我認(rèn)為手風(fēng)琴大堂課更需要實施“因材施教”的教學(xué)，所以我打算把手風(fēng)琴大堂課教學(xué)和“因材施教”教學(xué)方式聯(lián)系起來，使不同的學(xué)生都能得到不同程度的提高，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來實施教育指導(dǎo)，使每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，讓每個學(xué)生在無素質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，獲得完善發(fā)展和提高。
實施大堂課教學(xué)中的“因材施教”是：首先要調(diào)查了解每個學(xué)生的音樂接受能力、藝術(shù)視野與表現(xiàn)、動作協(xié)調(diào)能力及智力等方面的實際情況，而手風(fēng)琴“因材施教”教學(xué)方法的關(guān)鍵是熟悉掌握學(xué)生的實際情況（如：音樂基礎(chǔ)知識、演奏技能、音樂感受能力、理解能力、雙手協(xié)調(diào)能力等），還要了解學(xué)習(xí)態(tài)度愛好，興趣及思想變化。
認(rèn)真貫徹落實教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及各級教育主管部門傳達的實施素質(zhì)教育的精神，理性分析學(xué)生智力、情感、態(tài)度、價值觀方面的差異，遵循學(xué)生智力和個性發(fā)展的個體特性，教育的手段和方法因受教育者的智力等級和個性特長而變化。有的放矢地進行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
下面匯報一下，通過多年來的因材施教方法，所改革與探索的實際教學(xué)體會。
以下共分三個貫徹原則：
因材施教一：根據(jù)學(xué)生實際情況，實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
多年來，我在探索大堂課中的個別上課中，采取了“一對一”的教學(xué)方式。所謂“一對一”的教學(xué)方式就是，在大堂課中根據(jù)素質(zhì)把學(xué)生分成A、B兩組進行講授。A組是接受能力強的，B組是接受能力相對比較差的。針對學(xué)生的個性特點，A組在完成統(tǒng)一授課內(nèi)容的前提下，采取必要的措施，區(qū)別對待，使之逐步完成大綱規(guī)定的基本要求，比如附加曲子（練習(xí)曲、小作品等），可適當(dāng)提出新的更高的要求， 使其充分發(fā)揮音樂才能，掌握更多的音樂知識、技能。
整個教學(xué)過程中，首先面向全體學(xué)生進行C大調(diào)音階練習(xí)、音階旋律練習(xí)、附點音符練習(xí)、半音階練習(xí)、分解和弦練習(xí)的等以上練習(xí)。主要目的是強化整體的技巧訓(xùn)練，因為每首曲都有一個明確的技術(shù)要求和目的，即通過訓(xùn)練加強手指的獨立性、積極性，對各種不同演奏法所益處。其次是彈奏小作品，小作品是指風(fēng)格不同的、廣泛的各種中外作品。它們一般篇幅不大，形象鮮明，可以學(xué)習(xí)和掌握各個時代的不同作家的風(fēng)格作品。不僅能開拓藝術(shù)視野，而且也能訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能和表演力。
大堂課中的“一對一”上課，一般來說，教師對學(xué)生講的內(nèi)容是相同的，但是在技能、難度表現(xiàn)等方面的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，卻有所差別�？傊�，這種教學(xué)方式是力求使每個不同層次學(xué)生得到各自潛能發(fā)揮的先進的教學(xué)方式。
因材施教二：明確教學(xué)目的、把握重點是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
手風(fēng)琴教學(xué)的特點，歸結(jié)為“彈奏”。因此，教和學(xué)，其目的重點都必須僅僅圍繞“彈奏”這個核心來進行。教學(xué)一首樂曲，必須明確讓學(xué)生熟悉和掌握什么樣的節(jié)奏、節(jié)拍，運用什么樣的彈奏方法等。手風(fēng)琴課的一般規(guī)律是講授、示范指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，彈奏難度較大時，教師應(yīng)當(dāng)示范。在講授過程中，要抓住教材重點，講透講活。則必須要講得通俗淺顯，也就是要“深入淺出”。
因材施教三：持之以恒、強化訓(xùn)練是培養(yǎng)彈奏技能的重要途徑。
手風(fēng)琴課的核心是彈奏訓(xùn)練。教師的講授和示范，只能教會基本知識，而學(xué)生的技能，只能靠自己刻苦的學(xué)練來培養(yǎng)和成就。手風(fēng)琴彈奏的過程，即聽懂、練熟。課內(nèi)任務(wù)是聽懂和學(xué)會，課外的任務(wù)是練熟，但課外作業(yè)不能太多，也是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵習(xí)慣，為了嚴(yán)格要求，一首曲子彈完之后，將進行考核計分。
總之，實施大堂課中的“因材施教”，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于幼師學(xué)生個性特長的發(fā)揮和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。大大激發(fā)了學(xué)生練手風(fēng)琴的主動性、豐富學(xué)生的想象力，形成了知識的遷移，使每個學(xué)生得到了不同程度的提高，取得了良好的教學(xué)效果。
另外，教師需融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，才能切實地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。結(jié)合實際條件，充分挖掘和利用校本教材，因材施教，才能真正提升學(xué)校的音樂教學(xué)水平。
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