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淺談科學(xué)課巧妙出示課題的作用論文
每篇課文都有課題，課題是一篇課文的主題和靈魂，通過課題可以知道本課的主要內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，基本上都要出示課題，按課的時(shí)間順序，出示課題有的在課前，有的在課中，有的在課后；按課的結(jié)構(gòu)有的在預(yù)習(xí)階段，有的在談話導(dǎo)入階段，有的在知識(shí)探究階段，有的在小結(jié)階段，有的在復(fù)習(xí)鞏固階段。究竟課題在什么時(shí)候出現(xiàn)，這就要看教師的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)課文內(nèi)容的知識(shí)把握，對(duì)課題出示的作用有否匠心獨(dú)運(yùn)之處，還有上課中的靈感等等。
通過多年來教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)交流，對(duì)小學(xué)《科學(xué)》課的課題出示的作用我深感很大。
一、課前出示，引領(lǐng)探究目標(biāo)
所謂課前出示是指在上課開始，正式教學(xué)之前出示課題，這時(shí)出示的課題因黑板上無其它內(nèi)容而顯得很醒目，對(duì)學(xué)生視覺沖擊力較大，有利于學(xué)生注意力的集中，同時(shí)也等于告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，起到引領(lǐng)的作用。
如蘇教版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《植物的種子》一課，學(xué)生看到課題，立刻就明白了本節(jié)課要學(xué)習(xí)探究植物的種子，揭開種子的秘密，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋搜索見過的植物的種子，想象種子的模樣，種子還有哪些秘密自己不知道，本節(jié)課想要探究了解什么？這樣，一下子把學(xué)生還沉浸在課間活動(dòng)的大腦拉入了課堂，無需老師再有意地組織課堂紀(jì)律，組織教學(xué)。
二、課中出示，深化探究過程
課中出示就是在教學(xué)過程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)順其自然地出示課題，提高課堂效率，同時(shí)也是對(duì)前一階段知識(shí)的總結(jié)，也可以對(duì)下一步教學(xué)的過渡，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的深化，顯得課堂結(jié)構(gòu)緊奏。
在教學(xué)蘇教版六年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《有趣的食物鏈》一課使用此法收到了良好效果。上課開始，老師并沒有并直接出示課題，而是出示了這樣的一張圖片：
問學(xué)生：你看到這張圖片想到了什么？有的學(xué)生立刻回答："螳螂哺蟬，黃雀在后"的成語故事，老師在學(xué)生回答問題的同時(shí)在黑板上板出：
蟬螳螂黃雀
接著老師又問：是什么把它們聯(lián)系到了一起？學(xué)生回答："是食物"，同時(shí)老師板出"食物"，接著老師又問：誰能用箭頭表示它們之間誰被誰吃的食物關(guān)系嗎？這時(shí)學(xué)生勇躍舉手發(fā)言并板演： 蟬→螳螂→黃雀
老師順其自然地引導(dǎo)出"食物鏈"的概念并板書"食物鏈"。后問，你覺得這個(gè)食物鏈有趣嗎？學(xué)生回答："有趣"，老師這時(shí)又板書"有趣的"三個(gè)字，從而把課題出示完整。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，自然界當(dāng)中還有哪些有趣的食物鏈，這樣自然而然地把探究引向深入，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)探究環(huán)節(jié)。
再如蘇教版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》一課教學(xué)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)上一課《磁鐵》所學(xué)的關(guān)于磁鐵的性質(zhì)，并板書"磁鐵"，然后，動(dòng)手做一個(gè)電磁鐵，即拿出一根鐵釘，先用它去靠近回形針，發(fā)現(xiàn)它不吸回形針，接著按同一方向把導(dǎo)線纏繞在鐵釘上，接通電路后，用鐵釘去吸回形針，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)回形針被吸起，問學(xué)生：現(xiàn)在這個(gè)繞著導(dǎo)線的鐵釘有了什么？學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：磁性。老師接著問：磁性哪來的？學(xué)生答：通電。師引導(dǎo)：既然這個(gè)裝置通電才有磁性，成為磁鐵，所以把它稱作----？學(xué)生補(bǔ)充答到：電磁鐵。老師在前面板書的"磁鐵"兩字錢再加上"電"，課題至此出示完畢，體現(xiàn)了課題出示的藝術(shù)性，做到了知識(shí)的遷移。同時(shí)，也為下一步探究"電磁鐵"的性質(zhì)做了鋪墊。
三、課后出示，畫龍點(diǎn)睛
課后出示課題是指在新知學(xué)習(xí)之后的總結(jié)階段出示課題，而不是在下課后出示。這時(shí)出示的課題具有總結(jié)性，畫龍點(diǎn)睛的作用，使整個(gè)課堂渾然一體，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。
例如蘇教版《科學(xué)》五年級(jí)的《簡單電路》一課，教材編排的內(nèi)容順序就是：發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→結(jié)論應(yīng)用。在這一課教學(xué)中，首先，學(xué)生見到的是日常生活中發(fā)光的燈光，那么它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)光呢？緊接著教材給出了電池、電線、燈泡，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做怎樣讓燈光發(fā)光，學(xué)生根據(jù)自己生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，基本上能做得到這一點(diǎn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣控制燈泡的亮滅，最后形成了一個(gè)簡單的電路。這時(shí)小結(jié)出課題，這就是一個(gè)"簡單電路"，并加以板書。至此學(xué)生就會(huì)對(duì)一個(gè)簡單電路有了完整的認(rèn)識(shí)，即有電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)組成。
當(dāng)然，課題的出示方法的選擇要看每課知識(shí)體系的具體情況，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)方法科學(xué)地確定，要有靈活、藝術(shù)性。
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