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創(chuàng)新理念下高校健美操教學(xué)實驗研究論文
摘要：在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指導(dǎo)思想下，試圖通過教學(xué)實驗，將“自編操”內(nèi)容融入健美操教學(xué)，按照學(xué)習(xí)認知規(guī)律將實驗班的健美操教學(xué)分為三個單元，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同安排自編操內(nèi)容和考核內(nèi)容。實驗數(shù)據(jù)表明：“自編操”融入健美操教學(xué)是必要的、可行的和有效的�！白跃幉佟比谌虢∶啦俳虒W(xué)的實驗設(shè)計，符合學(xué)生認知規(guī)律，適合學(xué)生的接受能力，拓寬學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間,值得推廣。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；健美操；自編操
創(chuàng)新教育是高等學(xué)校內(nèi)在的本質(zhì)需要和實踐要求，第三次全國教育工作會議提出高等教育的任務(wù)是“以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神為重點”。作為高等教育重要組成部分的體育，在實施創(chuàng)新教育過程中必須發(fā)揮它特有的功能來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具體到健美操教學(xué)更應(yīng)如此�！皠�(chuàng)新是健美操的生命，沒有創(chuàng)新就沒有健美操的發(fā)展。”[1]但在實際健美操教學(xué)中，卻存在著諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)單一化，過多強調(diào)身體、技能發(fā)展目標(biāo)，而忽視了學(xué)生認知、情感和社會發(fā)展目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容上有研究表明：貴州大約有88.9%的高校采用《新大眾等級標(biāo)準(zhǔn)》， 很少有教師把培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)編”能力作為健美操教學(xué)的新增內(nèi)容。[2]教學(xué)方法長期沿用講解-示范-練習(xí)；教學(xué)評價大多以現(xiàn)存的套路作為考試內(nèi)容，且在成績評分中所占比重大，一套操學(xué)完考完就快速地忘記，種種緣由導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，選修健美操的人數(shù)有減少的趨勢。
一、研究對象與方法
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以貴州大學(xué)2008級選修健美操的90名女學(xué)生(實驗班、對照班各45名)為研究對象，根據(jù)授課時間不同來分班，實驗班為周一上午上課，對照班為周一下午上課，實驗前對兩個班學(xué)生的身體素質(zhì)進行比較，比較的依據(jù)是學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，實驗班和對照班學(xué)生間差異無顯著性。（表1）
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1、文獻資料法
根據(jù)研究目的，查閱有關(guān)高校健美操課程教學(xué)改革方面的研究論文約30余篇，閱讀《體育教學(xué)論學(xué)程》、《健美操》、《學(xué)校體育學(xué)》、《全國健美操指導(dǎo)員培訓(xùn)教材》書籍，為本文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。
2、問卷調(diào)查法
在參閱大量文獻和面訪有關(guān)專家的基礎(chǔ)上，設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，經(jīng)檢驗，問卷的內(nèi)部一致性信度達到0.74，效度檢驗系數(shù)為0.68，說明該問卷還是可以實施具體測試，故向兩個班的學(xué)生發(fā)放了問卷，共90份，回收問卷90份，回收率為100％，其中有效問卷82份，有效回收率為91.1%。
3、實驗研究法
采取等組實驗，對照組采用常規(guī)教學(xué)，實驗組將“自編操”內(nèi)容融入教學(xué)。在實驗進行中，對照組與實驗組上課時數(shù)、環(huán)境等條件控制相同。
4、數(shù)理統(tǒng)計法
結(jié)合體育統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，利用excel對所獲得數(shù)據(jù)進行相關(guān)的處理。
二、教學(xué)實驗設(shè)計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)實驗設(shè)計的理論依據(jù)
實驗設(shè)計的理論依據(jù)來源于兩點：
1、素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本特征的教育，“自編操”正是以當(dāng)前素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想而構(gòu)建和實施的。[3]
2、最優(yōu)教學(xué)模式
根據(jù)日本學(xué)者廣崗亮藏的觀點，最優(yōu)化的教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)習(xí)者發(fā)展水平這三個變量構(gòu)建的模式。[4]
�。ǘ┙虒W(xué)單元的設(shè)計
1、單元一：即感知學(xué)習(xí)階段
課時數(shù)：5次課，共計10個學(xué)時
教學(xué)安排：（1）第1次課為理論課，主要講解體育鍛煉的意義、運動健身方法及健美操的概述；
�。�2）第2-4次課教師主要采用示范-講解傳授健美操基本動作及基本動作組合，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式進行模仿學(xué)習(xí)；
�。�3）第5次課，健美操基本動作、步伐檢查，不作為考核內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的站隊位置、能力高低及專業(yè)類別將學(xué)生分成若干小組，每小組4-5人。布置課下作業(yè)，即給出規(guī)定的步伐，要求每小組給每一個步伐編排l-3種手臂動作。
2、單元二：即理解學(xué)習(xí)階段
課時數(shù)：10次課，共計20個學(xué)時
教學(xué)安排：
�。�1）第1次課為理論課，通過開展健美操的創(chuàng)編技巧、健美操的營養(yǎng)與評價等講座；
（2）第2-9次課，分別按照《新大眾等級標(biāo)準(zhǔn)》動作組合順序進行兩套健美操的學(xué)習(xí)。每次課在學(xué)完組合動作后，每組在小組長的帶領(lǐng)下利用20分鐘或課余時間進行創(chuàng)編，動作不變；
（3）第10次課即考核，每組學(xué)生可以任選一套編排好的等級操進行測試。
3、單元三：即創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段
課時數(shù)：3次課，共計6個學(xué)時
教學(xué)安排：
�。�1）第1-2次課，雖然課時數(shù)少，但是在已有動作基礎(chǔ)、編排經(jīng)驗、組內(nèi)同學(xué)間的默契以及課余時間準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，能獨立編排動作應(yīng)該不是問題。學(xué)生間仍舊是小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，編排出能充分體現(xiàn)“健、力、美”特色的健美操新套路動作。
（2）第3次課即考核
考核內(nèi)容包括自述和表演兩個方面。自述指考核前該小組成員用語言敘述創(chuàng)編整套健美操的風(fēng)格特點、所涉及的健美操步伐名稱及運動強度等內(nèi)容；表演指該小組在所選的音樂伴奏下，表演小組創(chuàng)編的健美操套路。
三、實驗結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┳跃幉偃谌虢∶啦俳虒W(xué)的必要性
傳統(tǒng)健美操教學(xué)重視教師的教法，輕視學(xué)生的學(xué)法，教師按照示范、講解、帶領(lǐng)學(xué)生一拍一個姿態(tài)反復(fù)練習(xí)的模式進行教學(xué)，講得多，練得少，易使學(xué)生覺得枯燥無味，且運動負荷不夠，沒有達到鍛煉的目的。而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，一方面他們追求個性，不拘泥于死板的單向灌入式學(xué)習(xí)，渴望在掌握健美操技術(shù)與理論知識的同時，大膽的嘗試，更加突出自己鮮明的個體，滿足個性發(fā)展的心理需求；另一方面他們非常清楚健康與運動的關(guān)系，也想掌握好某項運動，使鍛煉具有科學(xué)性、長期性。
（二）自編操融入健美操教學(xué)的可行性
“實踐證明，大學(xué)生已具備了一定的創(chuàng)新能力，如果把精力過多地用在單純記憶過去的知識上，就會影響學(xué)生的創(chuàng)新積極性，這不僅是一種精力浪費，也是我國高等教育和體育教學(xué)長期不能融入世界發(fā)達國家高等教育的行列，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才而存在的共性問題�！盵7] 實驗所獲得的數(shù)據(jù)將是最有利的說明：93.3％的學(xué)生(42人)對“自編操”教學(xué)持肯定態(tài)度，認為學(xué)習(xí)健美操編操很有必要，掌握該技能將終生受益，并希望能長期堅持下去。
（三）自編操融入健美操教學(xué)的有效性
“自編操”教學(xué)效果可以通過期末成績和調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)加以證明，見表2、表3。實驗班和對照班期末考核內(nèi)容都是兩套操，兩套操得分取平均。不同點在實驗班測試等級操中的任一套“規(guī)定動作，自編隊形”的操，以及一套自編操；對照班則是測試兩套規(guī)定等級操。從成績看兩個班成績差異有顯著性，明顯實驗班好于對照班成績。從鍛煉態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的自我評定看，實驗班學(xué)生對運動能力、學(xué)習(xí)積極性方面的認可度都明顯優(yōu)于對照班，真正達到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的轉(zhuǎn)化，使課堂效果和質(zhì)量得到提高，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和時代發(fā)展的需要。[8]
四、結(jié)論
“自編操”融入健美操教學(xué)的實驗設(shè)計，符合學(xué)生認知規(guī)律，適合學(xué)生的接受能力，拓寬學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間。不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”、“以促進學(xué)生的自我提升和全面發(fā)展為歸宿”的現(xiàn)代課程意識，體現(xiàn)了終身體育和素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，體現(xiàn)了創(chuàng)新健美操課程模式，還實現(xiàn)人的全面和自由發(fā)展的最終目的。
參考文獻：
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[3]王曉紅,應(yīng)瑞春,孫曉春.建立個性化培養(yǎng)機制 培養(yǎng)創(chuàng)新能力-學(xué)生創(chuàng)編健美操教學(xué)模式的整體設(shè)計及實驗研究[J].體育學(xué)刊,2000,(3):47-49.
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[5]姚蕾.體育教學(xué)論學(xué)程[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005,(8).
[6]江永貞.淺談大學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報,2007,14(6):88-89.
[7]貢娟,李曉紅.試論構(gòu)建高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系[J].體育科學(xué),2000,20(5):22-24.
[8]丘小龍，廖菲菲.女大學(xué)生健美操編操能力的教學(xué)實驗研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2002,26(6):229.
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