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關(guān)于教學(xué)模式的建構(gòu)促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑論文
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)建構(gòu)教學(xué)模式教師專業(yè)發(fā)展
論文摘要：建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是教學(xué)研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學(xué)模式的建構(gòu)需要教育理念、教育理論和教育技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)；討論教學(xué)模式的層次關(guān)系及結(jié)構(gòu)；探究建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應(yīng)用歸納法和綜合法建構(gòu)教學(xué)模式的操作步驟及其目標(biāo)導(dǎo)向模式和情境整合模式實(shí)例。通過教學(xué)模式的建構(gòu)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)問題，進(jìn)行教學(xué)模式的建構(gòu)也是教師從事教學(xué)研究的形式之一。由于信息技術(shù)更新迅速，信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)模式及教學(xué)方法等也將會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，這就需要信息技術(shù)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)通過親自進(jìn)行建模實(shí)踐和應(yīng)用，可加速教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該掌握建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的有關(guān)知識(shí)和方法，探索和建構(gòu)適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。文章僅就建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)、教學(xué)模式的層次關(guān)系及建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法等進(jìn)行探討，今后還將探究應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式的方法。
一、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)
建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術(shù)平臺(tái)，它們?cè)诮?gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念
建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的教育理念主要是素質(zhì)教育和信息技術(shù)課程理念。素質(zhì)教育的核心理念是:強(qiáng)調(diào)教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。信息技術(shù)課程理念是在素質(zhì)教育的理念下，以學(xué)生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成個(gè)性化發(fā)展。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式過程中，素質(zhì)教育理念從宏觀上引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)，而信息技術(shù)課程理念從微觀上指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐。
2.教育理論
建構(gòu)一種新的教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)實(shí)的教育理論作為基礎(chǔ)，而教育理論主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育心理、教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、教育傳播、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。其中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論起主要作用。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)[n}由于在眾多教學(xué)理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義進(jìn)人中小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂，成為信息技術(shù)教學(xué)中如“WEBQUEST教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“隨機(jī)訪問教學(xué)法”等建構(gòu)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)，也成為信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵性理論基礎(chǔ)。而在應(yīng)用建構(gòu)主義理論時(shí)，何克抗教授指出:適當(dāng)提倡建購主義還是必要的—但是必須注意，我們應(yīng)該倡導(dǎo)的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認(rèn)識(shí)論和片面的以學(xué)生為中心教育思想基礎(chǔ)上的極端建構(gòu)主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義(z]。建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多元和整合性的，不能一強(qiáng)調(diào)操作性就一味崇尚行為主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心就純粹推崇建構(gòu)主義，走極端會(huì)使教學(xué)走向偏離的方向。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。此外，多元智能理論在建模中的應(yīng)用可促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求的發(fā)展。所以，應(yīng)該建構(gòu)不同風(fēng)格的信息技術(shù)教學(xué)模式以滿足不同教學(xué)和適合不同學(xué)生發(fā)展的需求。
3.教育技術(shù)
信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)不僅需要教育理念和教育理論作為基礎(chǔ)，還需要相關(guān)的教育技術(shù)支持，特別是信息技術(shù)的支持，否則信息技術(shù)教學(xué)就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)兩個(gè)部分。物化技術(shù)是指解決實(shí)際問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)所使用的工具和設(shè)備，如儀器、視聽媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件等。智能技術(shù)是指解決實(shí)際問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)中所使用的知識(shí)、策略、方法和技巧(3]。智能技術(shù)中的方法還包括科學(xué)方法，如系統(tǒng)科學(xué)方法，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法及其原理把教學(xué)模式作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，能獲得更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。由此，信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)該充分利用物化技術(shù)和智能技術(shù)作為建模的技術(shù)支持，形成正確的技術(shù)應(yīng)用觀和方法論，從而建構(gòu)出更加有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。
英特爾未來教育模式就是在以學(xué)生為中心的理念下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)而形成的一個(gè)典型的信息化教學(xué)模式。
二、教學(xué)模式的層次及結(jié)構(gòu)
1.教學(xué)模式的層次
教學(xué)模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾(B.JoyceandM.Well)按照依據(jù)的不同理論把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型:信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式。“教學(xué)模式”同樣可以在三個(gè)層次上研究:其一，普遍的教學(xué)模式;其二，特殊的教學(xué)模式;其三，個(gè)別的教學(xué)模式[4]所以，我們認(rèn)為從教學(xué)模式的層次考慮，可將教學(xué)模式分為普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個(gè)別教學(xué)模式三個(gè)層次。啟發(fā)教學(xué)模式、主體一主導(dǎo)教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)模式等都是普遍教學(xué)模式;信息技術(shù)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)模式、語文教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式屬于特殊教學(xué)模式，也稱為學(xué)科教學(xué)模式;從具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學(xué)模式屬于個(gè)別教學(xué)模式。
這三個(gè)層次模式關(guān)系密切，互相包含、互相轉(zhuǎn)化。特殊模式介于個(gè)別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學(xué)實(shí)例”可以建構(gòu)“個(gè)別模式”，從同類的多個(gè)“教學(xué)實(shí)例”的研究，可以應(yīng)用歸納法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式，如信息技術(shù)教學(xué)中探究理論知識(shí)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式等;另一方面，從普遍教學(xué)模式出發(fā)，可以應(yīng)用演繹法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學(xué)模式。換句話說，特殊教學(xué)模式是三者相互轉(zhuǎn)化的中介。
2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)C})
每種教學(xué)模式都有其內(nèi)在的規(guī)律結(jié)構(gòu)，但一個(gè)完整的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包括以下五個(gè)要素:
(1)理論基礎(chǔ)。任何教學(xué)模式都是在某一教學(xué)理論指導(dǎo)下提出來的，因此，教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想，體現(xiàn)一定的價(jià)值取向。
(2)教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。以知識(shí)、能力、態(tài)度等不同側(cè)重方面為核心目標(biāo)的不同教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的實(shí)質(zhì)性影響。
(3)操作程序。指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的.
(4)實(shí)現(xiàn)條件。指完成一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實(shí)現(xiàn)條件包括多方面的內(nèi)容，有對(duì)教師和學(xué)生的要求，還有對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)媒體和教學(xué)時(shí)空的要求等。
(5)評(píng)價(jià).由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同。
所以，建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)使模式包含以上五個(gè)要素，使其具有結(jié)構(gòu)完整性。
三、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法
1.演繹法
演繹法是從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程，是一種從一般到個(gè)別的推理方法，應(yīng)用演繹法建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是指依據(jù)建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)(理念、理論和技術(shù))設(shè)計(jì)課程(或單元等)結(jié)構(gòu)，最后形成模式。通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理論的分析研究，建構(gòu)出基于該理論的信息技術(shù)教學(xué)模式的假設(shè)，再通過信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)其假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，若假設(shè)成立，則可推演出可能的信息技術(shù)教學(xué)模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)其是否有效和優(yōu)越。
英特爾·未來教育模式的生成筆者認(rèn)為是一個(gè)演繹的過程。其模式的形成是在假設(shè)以學(xué)生為中心，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代教育.技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織、指導(dǎo)下，開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)。其一般模式是確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流、意義建構(gòu)。其模式圖見圖1,
<i)理論基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的教育理念，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，杜威的“做中學(xué)”的教育理論。
(2)教學(xué)目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生解決復(fù)雜的實(shí)際問題，使學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
(3)操作程序:見模式圖1,
(4)實(shí)現(xiàn)條件。問題設(shè)計(jì)必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，能啟發(fā)高級(jí)思維。教師能為學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)支架。此外，信息技術(shù)平臺(tái)支持學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合。
<5)評(píng)價(jià)。采用電子學(xué)檔式的評(píng)價(jià)方式，主要包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)依據(jù)、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)反思五大類的信息。
2.歸納法
歸納法是指根據(jù)對(duì)其中具有代表性的部分對(duì)象及其屬性之間必然聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，得出一般性結(jié)論的方法，是一個(gè)從個(gè)別到一般的推論方法。這里主要討論的是應(yīng)用歸納法建構(gòu)信息技術(shù)個(gè)別模式的方法，即通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理，使所歸納的信息技術(shù)教學(xué)模式成立。若不能用教學(xué)理論進(jìn)行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關(guān)理論進(jìn)行解釋，其模式還是可行的。 應(yīng)用歸納法建模的步驟:
(1)根據(jù)自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理。
(2)對(duì)教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)對(duì)各要素及各環(huán)節(jié)和各個(gè)側(cè)面作全面分析，并進(jìn)行簡化和抽象，準(zhǔn)確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學(xué)的關(guān)鍵詞，取一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪Ｊ矫Q。
(4)在教學(xué)中實(shí)施，應(yīng)用建模理論對(duì)其進(jìn)行反思和修改，形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學(xué)中對(duì)于操作性較強(qiáng)的教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)而形成了“目標(biāo)導(dǎo)向模式”(圖2)，該模式操作性強(qiáng)，而且便于檢測(cè)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對(duì)比較松散的材料進(jìn)行組合。當(dāng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)時(shí)，滿足了學(xué)生的成就感。當(dāng)碰到問題時(shí)，督促學(xué)生分析問題和解決問題.教師可運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定和呈現(xiàn)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)人學(xué)習(xí)角色。確定目標(biāo)是目標(biāo)導(dǎo)向模式的關(guān)鍵，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)歸納成三個(gè)方面，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的信息技術(shù)課程目標(biāo).目標(biāo)表述的技術(shù)可采用馬杰(R.F.Mager)的行為目標(biāo)及格蘭倫(N.E.Gronlund)提出的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)理論與技術(shù)。關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的具體表述參見筆者的信息技術(shù)教學(xué)論一書。
該模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:
(1)理論基礎(chǔ):以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主體教學(xué)觀，以教學(xué)目標(biāo)為主線，依據(jù)杜威的“做中學(xué)”教育理論及目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)理論。
(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力、自學(xué)能力，操作實(shí)踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,
<4)實(shí)現(xiàn)條件:目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)技術(shù)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
(5)評(píng)價(jià):以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的核心和依據(jù)，可根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)或達(dá)標(biāo)練習(xí)。
3.緣合法
歸納法和演繹法在應(yīng)用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結(jié)合，還可將各種教學(xué)模式進(jìn)行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學(xué)模式。
例如，應(yīng)用借鑒法建構(gòu)教學(xué)模式，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生和信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，借鑒已有的教學(xué)模式(可能是多種教學(xué)模式)進(jìn)行綜合，創(chuàng)建出有效的教學(xué)模式。建構(gòu)時(shí)首先要分析和研究所應(yīng)用模式的理論和結(jié)構(gòu)要素，建模時(shí)不能照搬，而是在應(yīng)用中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:
(1)明確需要解決的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)的教育理論分析該任務(wù)，概括出此項(xiàng)任務(wù)的基本特征和實(shí)現(xiàn)它所需要的基本教學(xué)過程。
(2)分析該教學(xué)過程中的四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。即分析這四要素之間的關(guān)系。不同的理論其關(guān)系則不同，如傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教師與學(xué)生的關(guān)系則是權(quán)威與被動(dòng)接受的關(guān)系，教學(xué)以教師中心。而現(xiàn)代教學(xué)理論如建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心等。
(3)依據(jù)分析結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。
(4)選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)形式，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實(shí)踐該模式.在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施該模式，并根據(jù)出現(xiàn)的問題而不斷調(diào)整、修改和改進(jìn)。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學(xué)實(shí)踐而探索總結(jié)出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生探究和協(xié)作能力，從而達(dá)到意義建構(gòu)知識(shí)的目的，借鑒其問題設(shè)計(jì)的方法，使其問題情境化，然后引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)人探究學(xué)習(xí)前，呈現(xiàn)學(xué)生范例，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中不至于迷失而發(fā)生學(xué)習(xí)偏離。小組探究后全班討論，這時(shí)使用的是頭腦風(fēng)基式的討論方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)．共享智慧的成果，最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中教師要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，即意義建構(gòu)。最后學(xué)生將學(xué)習(xí)過程制作成演示文稿匯報(bào)交流并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)把報(bào)告上傳到網(wǎng)上展示交流。其中問題情境的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。模式圖見圖3。
該模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:
<1)理論基礎(chǔ):以學(xué)為中心，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風(fēng)暴式方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生探究協(xié)作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網(wǎng)絡(luò)查找信息、處理信息、表達(dá)信息以及負(fù)責(zé)任地使用信息。同時(shí)提高學(xué)生善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
<3)操作程序:見模式圖30
(4)實(shí)現(xiàn)條件:問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題應(yīng)該具有開放性，同時(shí)也應(yīng)該包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)是支持學(xué)生探究的一個(gè)技術(shù)平臺(tái)。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間不少于4個(gè)學(xué)時(shí)。
(5)觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程及參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)演示文稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
四、結(jié)語
以上討論的建構(gòu)教學(xué)模式方法是教師建構(gòu)教學(xué)模式的微觀方法，在大方法上可以應(yīng)用層次轉(zhuǎn)換法即根據(jù)普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個(gè)別教學(xué)模式這三個(gè)層次模式相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系創(chuàng)生新的教學(xué)模式。這種方法是建構(gòu)教學(xué)模式的精髓，而建構(gòu)教學(xué)模式需要以相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論和技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對(duì)性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)模式的結(jié)構(gòu)和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號(hào)來概括和表達(dá)教學(xué)過程。教學(xué)模式不是特定教學(xué)過程中的具體經(jīng)驗(yàn)，而是在其形成過程中，應(yīng)反映核心與本質(zhì)，因此教學(xué)模式應(yīng)主體突出，具有簡明的框架，表述應(yīng)簡潔。
此外，由于教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)五大要素組成，所以教學(xué)模式也可以看成是一個(gè)由以上五個(gè)要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學(xué)模式的建構(gòu)也可以應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進(jìn)行研究，把握它們之間的各種聯(lián)系，從而創(chuàng)建更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，使教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效能。
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