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體育新課程改革下教師如何發(fā)展自己的專業(yè)能力論文
【摘要】體育課程改革與發(fā)展的新動向主要表現(xiàn)為：課程目標(biāo)越來越關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容越來越多樣化和彈性化，課程評價(jià)越來越注重學(xué)生的發(fā)展，隨著體育課程改革的深入，對體育教師專業(yè)的能力勢必越來越專業(yè)化、創(chuàng)新化、全面化和科學(xué)化。
【關(guān)鍵詞】體育新課程；改革；發(fā)展；專業(yè)能力
1．前言
縱觀國內(nèi)外課程改革的發(fā)展，教師因素往往成為左右課程改革的關(guān)鍵因素，教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上體現(xiàn)出課程改革的效果。課程改革的歷史都證明，任何課程都必須包括對教師專業(yè)能力的提升。教師專業(yè)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展具有直接或間接的心理品質(zhì)的總和。各個時期、各個國家對教師的專業(yè)能力的要求有所不同，與傳統(tǒng)的體育課程相比，新體育課程對體育教師的專業(yè)能力提出了更新、更高的要求。作為一名體育教師，在新形勢下，如何去解讀新體育課程標(biāo)準(zhǔn)并能快速提升自己的專業(yè)能力呢？
2．體育課程改革與發(fā)展的新動向
2．1 體育課程目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中�！睖Y源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。
隨著社會的進(jìn)步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
2．2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運(yùn)動的影響,人們對競技運(yùn)動與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識模糊,于是,競技運(yùn)動項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項(xiàng)目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價(jià)原則,對完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。
2．3 體育課程評價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段。體育課程評價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。體育課程評價(jià)的主要目的,是對體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價(jià)改革的重要價(jià)值取向。首先,在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)時,要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系,通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法,充分利用評價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評為主,同時有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。再次,體育課程建設(shè)評價(jià)的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足,以便及時調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。
3．建立新理念、改變舊觀念
3．1 體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“教育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為適應(yīng)新的體育課程改革,體育教師應(yīng)成為一個“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個“體育學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動技術(shù),他們將幫助每一個學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價(jià)。
3．2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強(qiáng)調(diào)知識與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授、運(yùn)動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢。為此,體育教師不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。
3．3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。
4．不斷優(yōu)化教學(xué)模式，注重整合、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)
4．1 優(yōu)化整合教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)的，這就要求我們在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學(xué)模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過程中，如何正確合理地運(yùn)用這些模式，使教學(xué)的效果達(dá)到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認(rèn)為，要想較好地掌握和合理的運(yùn)用這些模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，其運(yùn)用的價(jià)值有多少，是否值得運(yùn)用和借鑒；其次，要對模式的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強(qiáng)的、實(shí)用的、價(jià)值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。
4．2 改革創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對性和科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學(xué)，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，喚起學(xué)生的體育興趣和求知欲望，使他們在學(xué)練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗(yàn)。例如教學(xué)生跳遠(yuǎn)，目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力�？梢韵炔恢v解跳遠(yuǎn)的有關(guān)動作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學(xué)生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生對各自的跳遠(yuǎn)動作進(jìn)行評價(jià)，教師再進(jìn)行講解幾種不同的跳遠(yuǎn)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇一種比較適合自己的跳遠(yuǎn)技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣，也有利于學(xué)生運(yùn)動技能的掌握，更重要的是學(xué)生在快樂中自覺地進(jìn)行身體鍛煉，有利于學(xué)生身心健康。
4．3 多方位、多角度的設(shè)計(jì)課堂。隨著中學(xué)新體育課程改革的變化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也越來越重要我國傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)基本上是以一種固定不變的教學(xué)程序進(jìn)行的，即分為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分總是整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準(zhǔn)備部分是讓學(xué)生慢跑和做操；基本部分是讓學(xué)生按大綱規(guī)定的兩個基本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；結(jié)束部分要求學(xué)生做放松練習(xí)和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學(xué)程序，實(shí)際上限制了體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。
新體育課程要求體育課堂教學(xué)程序要以生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，要重視學(xué)生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學(xué)程序是鼓勵教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計(jì)出有利于吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序的課堂教學(xué)效果來。學(xué)生上體育課主要是想通過參與體育活動釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。
因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動不動就讓學(xué)生站軍姿、罰跑步和體能訓(xùn)練，盡量少搞隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、運(yùn)動場地和器材等設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序。
5．更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識,更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。
6．結(jié)束語
體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。它要求學(xué)生在掌握運(yùn)動技能基礎(chǔ)上，更重視體育對培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，通過體育課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實(shí)施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。
參考文獻(xiàn)
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