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規(guī)范特色的校本研究是提升教學(xué)質(zhì)量的有效保證的論文
以“讓學(xué)生成功，支持每一個人；讓學(xué)生成人，相信每一個人”為辦學(xué)思想，以“規(guī)范+特色”為辦學(xué)目標，2004年以來，北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)率先取得ISO9001國際質(zhì)量體系認證，創(chuàng)造性地將督導(dǎo)評價指標、學(xué)校自主發(fā)展指標與9001標準相結(jié)合，建立起了適用于學(xué)�；A(chǔ)教育的質(zhì)量管理體系。突破原有的教育思想觀念，關(guān)注人的需求成為了學(xué)校管理工作的精髓。
“凡事有準則，凡事有負責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”，學(xué)校的每一項工作都應(yīng)明確“誰來做”、“做什么”、“什么時候做”、“在哪里做”、“怎樣去做”，即時記錄每一項教育教學(xué)活動并分類歸檔。這樣規(guī)范化的管理形成了學(xué)校的特色，達到了教學(xué)管理優(yōu)質(zhì)的目的，促進了課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校在“規(guī)范+特色”的教學(xué)管理中實現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量。
一、校本研究在教學(xué)管理理念下更具實效
在“規(guī)范+特色”的教學(xué)管理中，海淀區(qū)花園村第二小學(xué)“確立專題—教案設(shè)計—教學(xué)實踐—課后反思—評價反饋—積累案例”的鏈接式校本研究模式，已從獨立的每一板塊研究鏈接成為主體研究框架，使校本研究的開展更深入而富有實效。
1.以三項制度為依托，規(guī)范校本研究
首先是確立備課管理制度，學(xué)校要求教師備課要做到“六備”。即詳備《課標》，深備教材，精備教法，細備學(xué)生，巧備板書，活備作業(yè)。學(xué)期初，教學(xué)室對教案進行檢查，并及時將檢查結(jié)果反饋給教師；學(xué)期中，干部隨堂聽課檢查復(fù)備；學(xué)期終，檢查教師的課后小結(jié)與反思。通過多種形式的檢查與交流，教師整體備課質(zhì)量提高了。學(xué)期初，各教研組圍繞教學(xué)工作主題，確立研究專題，主管教學(xué)的干部參與集體備課與研討，從而真正做到備課為提高課堂教學(xué)實效服務(wù)，為教師提供指導(dǎo)。
其次是確立青年教師培養(yǎng)制度。近年來，學(xué)校青年教師隊伍不斷壯大，新畢業(yè)的大學(xué)生占任課教師總數(shù)的10%以上。為幫助青年教師更快地成長和發(fā)展，學(xué)校提出了“四步走”的具體措施：第一步是“走進校本教研，讓自己成為研究者，課堂成為研究室”；第二步是“走近反思空間，天天寫隨筆反思日記；課后寫教后小記；梳理成敗得失，提高駕馭課堂能力”；第三步是“走近同伴面前，通過集體備課、同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)交流等，在資源共享中同行”；第四步是“走近專家身邊，享有與專家、與名師對話的機會，在智慧中獲得專業(yè)發(fā)展”。每學(xué)期青年教師要作匯報課，參加評優(yōu)課。在備課、試講、參賽、評課一系列活動中，青年教師隊伍得到了鍛煉，專業(yè)素質(zhì)得到了提升。
最后是確立骨干教師“研課”制度。目前，學(xué)校有學(xué)區(qū)級以上的骨干教師22名，其中市級骨干教師1人；區(qū)級帶頭人7人；區(qū)骨干教師13人。為了發(fā)揮骨干教師在校內(nèi)引領(lǐng)和示范的作用，學(xué)校成立“名師工作室”，發(fā)揮“導(dǎo)師”教研作用，通過引路課、示范課、案例交流等活動帶動教師成長和提高。從2005年以來，學(xué)校以“開放周”、“開放月”等各種形式，為區(qū)級以上的骨干教師搭建平臺，讓他們在不同年級、不同學(xué)科展開教學(xué)交流�！巴n異構(gòu)”的研究活動，又使學(xué)校的數(shù)學(xué)、英語、語文教師與手拉手姊妹校四王府小學(xué)的教師們共同成長。
2.以三個舉措為支點，推進校本研究
海淀區(qū)花園村第二小學(xué)將“尊重教育”的理念滲透到教學(xué)管理之中，與校本研究一脈相承。
舉措一：一次教學(xué)診斷。校長帶領(lǐng)教學(xué)干部堅持每周一次的教學(xué)診斷；與教學(xué)主任深入教研組，堅持每月一次教學(xué)診斷；組織全體教師以教學(xué)工作會的形式堅持每學(xué)期一次教學(xué)診斷。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析研究教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出教學(xué)的新策略，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。
舉措二：一個優(yōu)先發(fā)展。優(yōu)先發(fā)展教師，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。學(xué)校關(guān)注教師期望，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會；支持教師自我發(fā)展；建立發(fā)展論壇；關(guān)注教師個性；不斷推出新的教學(xué)形式與方法。同時，建立適合教師個性發(fā)展的模式，引導(dǎo)教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為需求，與工作緊密聯(lián)系，把學(xué)習(xí)、反思與實踐結(jié)合起來；引導(dǎo)教師善于總結(jié)經(jīng)驗，并能與他人分享，使教師的經(jīng)驗成為確立個人專業(yè)發(fā)展的目標；引導(dǎo)教師構(gòu)建個人學(xué)習(xí)動機與愿望，在其專業(yè)發(fā)展中強調(diào)教師的主體性，發(fā)揮自身的積極作用。學(xué)校還搭建教師發(fā)展的平臺，了解教師關(guān)心的問題，了解影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，以訪談、問卷調(diào)查、開座談會等形式關(guān)注教師的需求；把支持性評價融入教師專業(yè)發(fā)展，讓教師都能感受到“背后的人都在支持我”；領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師談心，在充分肯定教師的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，幫助其分析癥結(jié)所在，讓教學(xué)管理更有計劃性、針對性和反思性。
舉措三：三個發(fā)展階段。第一階段是讓教師成為“學(xué)習(xí)者”。教師的教育教學(xué)能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育的能力、實施新課程的能力，都關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校要引導(dǎo)教師在自我學(xué)習(xí)與團體學(xué)習(xí)中發(fā)展，通過理論與實踐相結(jié)合、自學(xué)與研討相結(jié)合，建立教師學(xué)習(xí)文化。第二階段是讓教師成為“實踐者”。學(xué)校要成為教師專業(yè)發(fā)展的場所，創(chuàng)設(shè)教師實踐的最佳情境，引導(dǎo)教師在實踐中學(xué)習(xí)。第三階段是讓教師成為“研究者”。學(xué)校建立研訓(xùn)體系，以研究促培訓(xùn)，以培訓(xùn)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)中研究課程。學(xué)校為教師提供自錄課資料，讓教師從自己的錄課資料中發(fā)現(xiàn)問題，確立努力方向。同時把“教師培訓(xùn)教師”合作研究的方式作為校內(nèi)主要培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)的過程中，強調(diào)合作研究，實現(xiàn)教師之間共同發(fā)展。
二、教學(xué)質(zhì)量在校本研究中不斷提升
校本研究最終追求的目標是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)。而學(xué)�！耙�(guī)范+特色”的教學(xué)管理就是要確保教學(xué)質(zhì)量。
1.提升常態(tài)教學(xué)質(zhì)量
教師立足上好常態(tài)課，開展自錄自評課活動。每位教師每學(xué)期自錄課一節(jié)，同年級組教師共同對“錄像資料”進行研究，從教材把握、教法設(shè)計、教學(xué)語言、教態(tài)等方面進行評價、反思、研討，切實提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，爭取上成常態(tài)精品課。
家長開放課讓家長參與學(xué)校管理，了解學(xué)校教學(xué)情況，使家長對我校整體教育教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)水平以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況、個性發(fā)展有了更加深入、具體的了解。開放課后，學(xué)校廣泛征求家長的建議和意見，收集、整理、分析，并提出改進策略，為加強校本研究，提升教師素質(zhì)提供了參考。
通過不斷的鍛煉與積淀，大部分老師在課堂教學(xué)中充分展示新的教學(xué)思想與教學(xué)方式，在市區(qū)級評優(yōu)課上獲得了多項獎勵，提升了教師教學(xué)的整體水平。
2.提升教科研水平
“十一五”期間，學(xué)校教師承接國家級子課題4個：“追求快樂，成就卓越”，“交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究”，“加強小學(xué)生漢字書寫能力的研究”，“課外閱讀促課內(nèi)教學(xué)的研究”；市級課題1個：“信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的研究”；區(qū)級課題2個：“小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”，“小語教師語文教學(xué)方式變革的研究”。學(xué)校現(xiàn)為國家級“小學(xué)英語課程標準與教師專業(yè)發(fā)展研究”的子課題研究校，北京市中小學(xué)教育改革與發(fā)展項目研究課題校，中央電化教育館交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究校。
“規(guī)范+特色”構(gòu)建了學(xué)�，F(xiàn)代教育教學(xué)管理的新模式，以優(yōu)質(zhì)教育成果惠及本區(qū)域的家長、學(xué)生。學(xué)校目前相繼出版了《求索》、《生命力》、《心理健康學(xué)生讀本》等多部科研刊物。
海淀區(qū)花園村第二小學(xué)與時俱進的教學(xué)管理理念、創(chuàng)新的校本研究將不斷推進學(xué)校、教師和學(xué)生健康、全面發(fā)展。
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