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大學數(shù)學建模思想研究論文
【摘要】在當今社會背景下。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，大學數(shù)學課程越來越朝著信息技術(shù)方面發(fā)展，在這種形勢下，強化大學數(shù)學建模思想在其數(shù)學教學過程中的應(yīng)用具有重要意義和作用，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又能夠有效提高教學質(zhì)量和效率�；谶@種背景，本文對大學數(shù)學建模思想進行了相應(yīng)分析和探討，以期能為相關(guān)人員提供借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】大學數(shù)學；建模思想；探索
數(shù)學是一門應(yīng)用性較強的學科，與實際生活具有緊密的聯(lián)系，而數(shù)學建模主要是指將人們的現(xiàn)實問題演變?yōu)閷W生的數(shù)學學習問題的過程中，這種思想在教學過程中的有效應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，有效提升數(shù)學教學質(zhì)量。所以對于數(shù)學建模思想在大學數(shù)學教學過程中應(yīng)用的探索具有重要意義。
一、建模思想在大學數(shù)學教學中應(yīng)用的重要性
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣
建模思想在大學數(shù)學教學中的應(yīng)用，對于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣具有重要作用。文中提到，數(shù)學建模主要是指將人們的現(xiàn)實問題演變?yōu)閷W生的數(shù)學學習問題的過程中，通過這種教學方式，能夠?qū)?shù)學教學過程中的數(shù)學理論與學生的具體生活實踐有機結(jié)合，有利于學生對于數(shù)學理論知識的理解和把握，激發(fā)了學習興趣，增加了學習的主動性和積極性，提升了學生解決實際問題的能力。
�。ǘ┩七M教學改革
在實際教學過程中，大學數(shù)學教學越來越注重理論性知識的教學，導致數(shù)學教學內(nèi)容比較抽象，使得學生對數(shù)學知識的理解變得越來越困難。但是建模思想在數(shù)學教學中的應(yīng)用，有效破解了這一問題，將抽象的知識融合到解決實際問題中，提升學生對于難點知識的理解，促進學生吸收知識和消化知識。這種教學模式是傳統(tǒng)教學方法和教學手段的新突破。并且這種教學模式還打破了傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學模式，對于推進大學數(shù)學教學工作的改革具有重要作用。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的數(shù)學能力
一方面利用建模思想進行大學數(shù)學教學時，通過將學生的實際生活問題引入到教學之中，可以搭建起學生與數(shù)學知識之間的情感共鳴，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣，使學生主動地融入到課堂教學之中，從而培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新精神。另一方面這種教學模式有利于學生吸收知識，消化知識，提升今后工作或?qū)W習中運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力[1]。
二、建模思想在大學數(shù)學教學中的應(yīng)用探索
�。ㄒ唬┳⒅匾龑W生的自主學習
實際應(yīng)用建模思想進行大學數(shù)學教學工作時，教師要注重引導學生進行自主學習，以提高學生的實際學習質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的探索精神和學習意識。當前我國的大學數(shù)學教學中主要有微積分、線性代數(shù)和概率論以及數(shù)理統(tǒng)計等三門主干課程。在實際教學中，教學框架和教學模式比較固定，數(shù)學教學概念比較抽象，數(shù)學公式的推導比較嚴謹。所以在應(yīng)用建模思想進行大學數(shù)學教學時，就需要在總體教學框架下，對教學內(nèi)容進行適當改進，注重對學生自主學習的引導。
（二）注重激發(fā)學生的學習興趣
合理激發(fā)學生的學習效果對于促進建模思想在大學數(shù)學教學中的應(yīng)用具有重要作用和意義。在實際教學過程中，教師可以針對學生感興趣的話題或數(shù)學知識點，導入相關(guān)的數(shù)學知識，以激發(fā)學生的學習興趣。例如：教師在進行大學數(shù)學的數(shù)學概率及其相關(guān)知識的實際教學工作時，可以引入學生比較感興趣的緣分話題，引導學生進行擇偶最佳法則的推導。通過這種教學模式，既能夠滿足學生的學習興趣，同時又能夠?qū)W生的數(shù)學知識應(yīng)用到實際的生活之中，可以起到事半功倍的教學效果，對于促進建模思想在大學數(shù)學教學中的應(yīng)用具有重要作用。
�。ㄈ┳⒅馗倪M教學考核形式
在大學數(shù)學教學中應(yīng)用數(shù)學建模思想，教師還應(yīng)注重對教學考核形式的改革。當前大學的數(shù)學教學考核形式大都采用傳統(tǒng)的閉卷考試的考核形式，這種考核方式嚴重不利于教師對學生整體學習情況的了解，同時也沒有突出對學生的實際數(shù)學應(yīng)用能力和解決問題能力的考核。所以在應(yīng)用建模思想進行大學數(shù)學教學時，要注重對教學考核形式的改進。例如：教師在實際教學時可以突出學生的平時成績考核。教師可以對學生的課堂表現(xiàn)以及對數(shù)學問題的探索等進行記錄，將其作為學生的考核依據(jù)，從而保障教學考核的有效性[2]。建模思想在大學數(shù)學教學中的引用，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和效率具有重要作用。在大學數(shù)學教學大學未來發(fā)展中，要更加注重對建模思想的應(yīng)用和探索，促進大學數(shù)學教學工作的未來發(fā)展。
參考文獻：
[1]宋志廣.對高校數(shù)學建模方法教學策略的研究[J].教育,2017(2):82.
[2]王洋.如何激發(fā)高職院校學生對大學數(shù)學的學習興趣——以數(shù)學建模為突破口[J].時代教育,2016(7):249.
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