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高校社會實(shí)踐現(xiàn)狀分析論文
【摘要】社會實(shí)踐作為高校思想政治教育工作、專業(yè)教育的重要載體，其實(shí)效性的發(fā)揮離不開學(xué)生主體地位的明確�；蛘哒f，社會實(shí)踐的成敗觀測點(diǎn)就是，學(xué)生是否真誠參與，是否誠信復(fù)出，是否愿意長期參加。那么，筆者也將從這幾個方面對桂林各高校開展的社會實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)性研判，從中找出需要改進(jìn)和加強(qiáng)的方面。
【關(guān)鍵詞】社會實(shí)踐；現(xiàn)狀；分析
社會實(shí)踐是高校思想政治教育工作的重要載體之一，其主要功能在于能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)和應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)成果的同時增強(qiáng)自身與社會的聯(lián)系，通過社會評價檢驗(yàn)自身。從目前來看，我國高校的社會實(shí)踐主要形式有：專業(yè)課程實(shí)踐、思想政治理論課實(shí)踐、黨課實(shí)踐、假期社會實(shí)踐等等。從組織形式來看，其主體是高校的各級組織和相關(guān)教師。從教育關(guān)系來看，社會實(shí)踐與日常教育的一個顯著區(qū)別就是，學(xué)生的主體性發(fā)揮會比日常教學(xué)活動中體現(xiàn)的更加明顯。在學(xué)生主體性的問題之外，在社會實(shí)踐中學(xué)生的主體地位相較于其他教學(xué)活動來說，學(xué)生的主體地位的也是需要關(guān)注的。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)來說，教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，主體通過改造客體，實(shí)現(xiàn)客體的發(fā)展。但就現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界的討論而言，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)為，學(xué)生在一定程度上，也具備主體的地位。當(dāng)然，這樣的觀點(diǎn)在日常課程教學(xué)中是否成立，還需要進(jìn)行進(jìn)一步深入的討論。但是，在社會實(shí)踐過程中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該是較為明顯的。因?yàn)�，在社會�?shí)踐中教師雖然需要進(jìn)行組織、設(shè)計和安排，可社會實(shí)踐最終是學(xué)生的實(shí)踐，而非教師的實(shí)踐。綜上所述，我們可以認(rèn)為，社會實(shí)踐作為高校思想政治教育工作、專業(yè)教育的重要載體，其實(shí)效性的發(fā)揮離不開學(xué)生主體地位的明確。或者說，社會實(shí)踐的成敗觀測點(diǎn)就是，學(xué)生是否真誠參與，是否誠信復(fù)出，是否愿意長期參加。
一、學(xué)生主體性不明顯，主體地位不明確
從筆者調(diào)研結(jié)果來看，桂林各高校的社會實(shí)踐主要組成部分是暑期三下鄉(xiāng)活動和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高校目前在組織過程中主要的考核標(biāo)準(zhǔn)還是一種量化性質(zhì)的，即按照二級學(xué)院規(guī)模人數(shù)制定最低申報數(shù)量，在成果檢驗(yàn)的時候根據(jù)提前設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，對提交材料進(jìn)行評分，進(jìn)而以評分高低給予獎項(xiàng)。在此，筆者沒有批判這類組織形式的意味。因?yàn)椋@也是目前最為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的方法。但是，這樣的量化考核的本質(zhì)其實(shí)是一種行政化推進(jìn)的形式。雖然可以在短期在學(xué)生中掀起實(shí)踐的浪潮。但是，這一形式也忽略了學(xué)生主體性和主體地位，學(xué)生并不是推動社會實(shí)踐進(jìn)行的主要力量。從實(shí)際情況看來，這樣的項(xiàng)目更多的成為了教師與教師之間的比拼。在最初，由于學(xué)生在科研、寫作能力方面必然存在很多的不足，同時由于準(zhǔn)備時間的不足，很多教師在無法充分指導(dǎo)學(xué)生的情況下，就只能自己動手，將學(xué)生的想法轉(zhuǎn)化為申報書，甚至在成果提煉中也會代勞。當(dāng)教師參與進(jìn)來之后，其評價標(biāo)準(zhǔn)必然水漲船高，進(jìn)而讓更多的學(xué)生無法獲得榮譽(yù)和參與的機(jī)會。這也就導(dǎo)致了學(xué)生主體性和主體地位的缺失。
二、德育效果不明顯
上文已提及社會實(shí)踐是高校思想政治教育的重要載體，其承載的是思想政治教育的內(nèi)容。因此，無論任何的社會實(shí)踐都具備德育的功能但是其德育功能的大小與效果是不一樣的。很多專業(yè)性很強(qiáng)的社會實(shí)踐活動雖然表面看來是對于學(xué)生專業(yè)技能的磨煉，但其中體現(xiàn)的服務(wù)精神、知行結(jié)合等等內(nèi)涵都是德育的重要組成部分。但根據(jù)筆者對于現(xiàn)階段我國高校社會實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，大部分社會實(shí)踐都僅僅停留在實(shí)踐的表層，沒有進(jìn)行更加深入的挖掘。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在專業(yè)課程的實(shí)踐方面。因此，筆者認(rèn)為在專業(yè)課程的實(shí)踐方面要切實(shí)貫徹“三全育人”的指導(dǎo)思想，深入挖掘?qū)嵺`的德育功效。打造一批既具有專業(yè)培養(yǎng)也有德育功效的實(shí)踐活動。三、協(xié)同體系不完善高校社會實(shí)踐是一個多方參與的大型協(xié)作體系，其中包含了學(xué)校各層黨組織、專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、團(tuán)委、輔導(dǎo)員等等。而就筆者研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校社會實(shí)踐還存在著各做各的、信息不共享、指導(dǎo)不全面等問題。歸根結(jié)底是高校沒有建成一個完善的思想政治教育實(shí)踐體系。因此，筆者認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)盡快建成以學(xué)校黨委為核心的，由思想政治教育理論課教師為理論指導(dǎo)，以各級黨組織、團(tuán)委、輔導(dǎo)員為一線操作者的社會實(shí)踐協(xié)作體系，進(jìn)而強(qiáng)化社會實(shí)踐的實(shí)效性。
三、重視程度不足
在重視程度不足的問題上，主要體現(xiàn)在兩個層面。一方面是組織者，另一方面是參與者。在組織者方面，社會實(shí)踐雖然是高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，但是大部分組織者僅僅將其作為下發(fā)的任務(wù)去完成，往往是隨學(xué)生自己操作，組織者只負(fù)責(zé)下發(fā)通知。而在參與者方面，雖然很多高校將社會實(shí)踐作為學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)，但是其檢查力度不足，往往只能讓學(xué)生提交相關(guān)的實(shí)踐報告和照片，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生是為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒有真正參與其中。同時，高校對于社會實(shí)踐的重視也有所不足，大多數(shù)實(shí)踐都是短時間完成的，這就難以保證學(xué)生長期參與，深入體會，這也給社會實(shí)踐的實(shí)效性大打了折扣。
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作者：周陽霖
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