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增強(qiáng)語文素質(zhì)教育提升口語能力論文
語文教學(xué)的素質(zhì)教育，就是加強(qiáng)語文能力的培養(yǎng)。語文能力指什么？葉圣陶先生指出，語文就是“聽人說話，說給人聽，看人家寫，寫給人家看”。這些話通俗而精要地道出了語文能力的內(nèi)涵。其中“說給人聽”的口語表達(dá)能力在日常生活、工作和學(xué)校中具有重要作用，特別是在人際交往日益密切、現(xiàn)代化傳媒迅速發(fā)展的今天，口語表達(dá)能力的作用顯得越來越重要。
語文教材也把語言的實(shí)際運(yùn)用作為一個(gè)重要內(nèi)容來安排。但是，作為一名農(nóng)村中學(xué)語文老師，筆者發(fā)現(xiàn)在目前廣大農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)中，重“寫”輕“說”的現(xiàn)象仍然很普遍，其結(jié)果是相當(dāng)一部分學(xué)生（包括某些“尖子生”）存在著嚴(yán)重的語言障礙，課堂上不敢發(fā)言，與別人不會(huì)交談，在會(huì)上發(fā)言需要老師反復(fù)動(dòng)員，未說話先臉紅，說出話來吞吞吐吐，詞不達(dá)意，不敢說——不會(huì)說——不愿說形成惡性循環(huán)，以至于初中畢業(yè)了連一句完整的話都說不好。這種現(xiàn)象與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合人才的要求極不相符。加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，迅速提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是擺在廣大語文教師，尤其是農(nóng)村語文教師面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。
治病要對(duì)癥，解決問題要針對(duì)原因。形成上述現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：一是與某些教師的授課方式和習(xí)慣有關(guān)�！疤铠喪健薄ⅰ蔼�(dú)角戲”的教學(xué)方法使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，習(xí)慣成定勢(shì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生心理上形成了“上課是老師的事”的觀念，從“不敢說”到“不想說”的習(xí)慣就形成了。二是與某些老師的思想觀念有關(guān)：不言不語的是好學(xué)生，而那些愛說愛動(dòng)的學(xué)生則成了“搗亂分子”，對(duì)他們嚴(yán)厲批評(píng)，把“鴉雀無聲”看做是課堂秩序好、效果好的標(biāo)志。三是與農(nóng)村的語言環(huán)境有關(guān)。農(nóng)村人的文化素質(zhì)普遍偏低，方言土語、臟話等都對(duì)學(xué)生的語言有潛移默化的影響，不可避免地帶入了學(xué)生的語言中。而這些不登大雅之堂的語言，在正式的交際場(chǎng)合不僅不能用，而且避之唯恐不及，嚴(yán)重制約了語言交際，對(duì)學(xué)生的心理也是一個(gè)壓力。四是缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。由于師資水平、教學(xué)條件的局限，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練，在農(nóng)村語文教學(xué)中長(zhǎng)期成為空白，這也嚴(yán)重制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。針對(duì)上述原因，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了多種嘗試，總結(jié)出了十六字方法：多管齊下，嚴(yán)格訓(xùn)練，指點(diǎn)方法，典型示范。貫徹形式與內(nèi)容相統(tǒng)一、聽說讀寫相輔相成、課內(nèi)課外相互配合的原則，從而使學(xué)生的口語水平得到明顯提高。
一、充分利用課堂教學(xué)，在四十分鐘上下功夫課堂是師生活動(dòng)最多的場(chǎng)合，課堂教學(xué)過程也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，課堂口語訓(xùn)練能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，利用課堂教學(xué)進(jìn)行口語訓(xùn)練，不僅不會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，而且對(duì)完成教學(xué)計(jì)劃能起到事半功倍的作用。
（一）加強(qiáng)師生交流與溝通，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，共同完成教學(xué)任務(wù)一是變“師問生答”為“生問師答”，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問，這比單純的“師問生答”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生提出的問題，無論有無意義，都要給予鼓勵(lì)，對(duì)能提出“難倒”老師的問題的學(xué)生更應(yīng)給予表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的積極性。二是變“師教生學(xué)”為“師生互動(dòng)”，通過師生間的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，筆者有時(shí)故意“正話反說”，提出一些站不住腳的看法讓學(xué)生反駁；有時(shí)在講課中故意露出一些“破綻”讓學(xué)生去抓“把柄”。學(xué)生在尋找理由反駁老師的過程中，能鍛煉敏捷思考、合理組織語言、迅速表達(dá)意思的能力；而他們一旦“駁倒”了老師，成就感油然而生，對(duì)提高自己語言表達(dá)能力的信心也大大增強(qiáng)。三是變“師評(píng)生聽”為“生述師評(píng)”。作文課上，我一般不發(fā)表自己的看法，而是先找出幾篇有代表性的學(xué)生作文，讓其作者分別詳細(xì)談?wù)勛约旱膶忣}、立意、構(gòu)思過程，然后我再對(duì)其略作評(píng)價(jià)。學(xué)生在談自己“為什么這樣寫”的過程中，口語表達(dá)能力自然得到鍛煉。當(dāng)然，剛開始時(shí)應(yīng)找一些成績(jī)較好的學(xué)生，以便講述順利進(jìn)行，為其他學(xué)生做出示范，也避免差生因剛開始說不好而傷了臉面。
�。ǘ┮虿氖┙�，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性一是“變靜為動(dòng)”。對(duì)平時(shí)不愛講話、沉默寡言的學(xué)生，為啟發(fā)其動(dòng)口，就讓他們復(fù)述故事性較強(qiáng)的課文。每次復(fù)述，都要做到課前有準(zhǔn)備，復(fù)述后有總結(jié)，吸取優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，并且指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，由摘要復(fù)述到綜合復(fù)述，由原文復(fù)述到創(chuàng)造性復(fù)述，逐步增強(qiáng)信心，提高水平。二是“變動(dòng)為靜”。有些學(xué)生性格外向，愛唱愛跳，利用這個(gè)特點(diǎn)，可經(jīng)常安排他們朗讀課文，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。為提高興趣，采取交替朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等方式。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，安排短小精悍的小演講，一方面使學(xué)生能利用口頭語言系統(tǒng)地發(fā)表個(gè)人主張；另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)使用面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)、表情等，增強(qiáng)口頭表達(dá)的感染力。三是變“批評(píng)處罰”為“激勵(lì)引導(dǎo)”。由于農(nóng)村學(xué)生紀(jì)律觀念不強(qiáng)，上課有說話、做小動(dòng)作等不守紀(jì)律的現(xiàn)象。對(duì)此，筆者從不一概批評(píng)，而是根據(jù)這些學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們分角色表演一些課文中情節(jié)簡(jiǎn)單的小說、戲劇和故事。通過這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)作品的理解程度和復(fù)述表達(dá)能力都有所提高。
二、說寫結(jié)合，以寫促說將書面作文與口頭作文結(jié)合起來，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段。口頭作文除了能訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力之外，對(duì)學(xué)生的思維有迅速敏捷的特別要求。在口頭作文過程中，思維（內(nèi)部語言）——快速遣詞造句——口頭表達(dá)（外部語言）幾乎是閃電般地進(jìn)行著，一旦“出口成章”就成了最終形式，不能更改，因此更能體現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的綜合能力�？陬^作文要突出以下原則：1.篇幅短�。ㄈ廖灏僮郑�；2.最好緊扣課文進(jìn)行，講述讀后感，改寫故事等形式都可。如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》，可讓學(xué)生把故事改為“于勒腰纏萬貫回家，情節(jié)又如何發(fā)展”，學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劯邢氲龋?.聽說讀寫綜合訓(xùn)練，一般原則是先讀后說，先聽后說，先說后寫。
三、結(jié)合課外活動(dòng)，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練課外活動(dòng)期間，學(xué)生拘束較少，思想放松，思維活躍，情緒高漲，是進(jìn)行說話訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。訓(xùn)練題目可以由教師選定，也可輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些說話訓(xùn)練項(xiàng)目。要求內(nèi)容豐富，形式多樣。筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)過這樣一些內(nèi)容：1“.我該怎樣講”：設(shè)計(jì)在不同的場(chǎng)合、對(duì)象的情況下該如何講話，使學(xué)生懂得在實(shí)際生活中如何做到用語優(yōu)美、正確、得體。2“.猜猜他是誰”：學(xué)生自選班內(nèi)某一個(gè)同學(xué)為對(duì)象進(jìn)行介紹，讓其他同學(xué)猜猜看，然后對(duì)比印證，看看誰介紹得最形象。3“.杰出人物事跡介紹”：每人介紹一位自己最敬佩的杰出人物，側(cè)重介紹事跡、貢獻(xiàn)。4.“我的座右銘”：每人總結(jié)出一條自己的座右銘，并結(jié)合自己的切身體會(huì)進(jìn)行說明。另外，還可采用故事會(huì)、辯論會(huì)、時(shí)事報(bào)告、讀書心得、影視評(píng)論等方式，力求形式多樣，寓學(xué)于樂。此外，課外活動(dòng)中還要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，廣泛閱讀，深入思考，以知識(shí)充實(shí)頭腦，豐富自己，以讀促寫。四、加強(qiáng)口語表達(dá)能力綜合訓(xùn)練
（一）營(yíng)造良好的語言環(huán)境口語是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師口語是否規(guī)范、生動(dòng)、嫻熟，是否有說服力和感染力，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高起著示范作用。因此，教師要力戒語言的隨意性以及庸俗、不規(guī)范的語言習(xí)慣。農(nóng)村缺少說普通話的語言環(huán)境，但教師切不可以此為由而不講普通話。教師要用規(guī)范、優(yōu)美的普通話引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以潛移默化的影響。
（二）加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練要盡可能多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講話，使他們逐步克服怯場(chǎng)心理，能夠在眾目睽睽之下有足夠的膽量和勇氣面對(duì)眾人。訓(xùn)練時(shí)筆者注意以下幾點(diǎn)：一是因人施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)和愛好特長(zhǎng)等具體安排，不強(qiáng)求一致。二是積極鼓勵(lì)，特別是性格內(nèi)向或口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，每發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心。三是循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，不急躁，不貪多求快，做長(zhǎng)期努力的思想準(zhǔn)備。四是及時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中自卑、畏難等思想情緒，要及時(shí)解決。剛開始可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的講稿，作為口語表達(dá)的“拐杖”，等適應(yīng)環(huán)境、信心增強(qiáng)之后，再逐步脫稿，謹(jǐn)防弄巧成拙。
�。ㄈ┫到y(tǒng)的訓(xùn)練表達(dá)技巧一是語音語調(diào)訓(xùn)練，結(jié)合講解漢語拼音知識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生說普通話，糾正方言土語。可采用詩歌朗誦、念繞口令等方式，讓學(xué)生多聽多練。二是表達(dá)技巧的訓(xùn)練，包括發(fā)音技巧、姿勢(shì)技巧、敘述技巧、說理技巧等。三是應(yīng)變能力訓(xùn)練，可采用智力搶答、詞語接力賽、辯論會(huì)等方式。四是訓(xùn)練說話要中心明確、言之有物、言之有序，可以從簡(jiǎn)單介紹、一事一議開始。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力不是一朝一夕之功，也不能單靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法一蹴而就，需要持之以恒的不懈努力和科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。只要我們貫徹素質(zhì)教育的原則，一步一個(gè)腳印、踏踏實(shí)實(shí)地做，就一定能達(dá)到目標(biāo)。
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