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“自主探究”教學(xué)的原則及策略論文
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法;教師應(yīng)幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法,獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗�！庇纱丝梢�,教師的職責(zé)不能僅僅是傳授知識,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識、技能、思想和方法,提高能力,即所謂“授人以漁”。為此,我在實際的教學(xué)過程中,摸索并實踐了初中物理“自主探究”的課堂教學(xué)模式。“自主探究”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了“在實踐中探索、在探索中反思、在反思中創(chuàng)造”的教學(xué)理念,并且在實踐過程也取得了較好的效果。
一、“自主探究”教學(xué)的基本原則
主體性原則。列昂節(jié)夫和皮亞杰都認(rèn)為主動性是主體活動本質(zhì)特征,沒有主體對客體的活動,就不可能產(chǎn)生反映或認(rèn)識,正如沒有對物體的觸摸,就不可能產(chǎn)生對物體的觸覺。只有學(xué)生主動參與教學(xué)活動,學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂上的“活動激趣、自主探究、合作交流、反思提高”應(yīng)都是學(xué)生自己的活動,必須讓學(xué)生自己來完成。教師是教學(xué)必不可少的組織者、引導(dǎo)者和合作者,其作用是設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、點撥,自主探索與合作交流,是控制局面和激勵學(xué)生的“精神產(chǎn)婆”。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,但不是由其自由發(fā)展,整個教學(xué)應(yīng)在教師的合理控制之中,學(xué)生的主體作用不僅體現(xiàn)在時間上,最重要的是體現(xiàn)在思維上。
適應(yīng)性原則。發(fā)展心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性。物理教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。為此,要注意做好以下幾點:教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生已有認(rèn)知特征出發(fā),力求建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。教學(xué)形式的組織與教學(xué)語言應(yīng)符合學(xué)生的心理,方可充分調(diào)節(jié)課堂氣氛,有效推動群體思維的深入。教師應(yīng)提供足夠的時間與空間讓學(xué)生進(jìn)行思維的調(diào)整。
情意性原則。“自主探究”教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗,情意性原則有兩方面的含義,一是關(guān)注師生、學(xué)生之間的情感,二是關(guān)注物理學(xué)習(xí)過程中的情感。我們認(rèn)為,良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的首要條件。在教學(xué)中營造良好的人際關(guān)系,就是要堅持教師與學(xué)生人格的平等,師生相互尊重,真理面前人人平等,相互探討。教師對學(xué)生暫時的困難要充分了解、理解和諒解,對學(xué)生的質(zhì)疑和求異應(yīng)持一種大度、欣賞、鼓勵的態(tài)度。如果沒有形成一種良好的平等氛圍,那么學(xué)生就不會把自己的思維過程講出來,特別是當(dāng)他一知半解的時候。這樣教師就失去了許多教育的好機(jī)會,造成教育的失敗。同時,教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的愉悅,感覺到物理是有趣的。
二、“自主探究”教學(xué)的實施策略
(一)精心設(shè)計課堂教學(xué)活動方案,這是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
1.從實際生活背景中提煉物理知識。實際生活中包含著豐富的教學(xué)素材,在教學(xué)中適時引進(jìn)學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象,既有助于學(xué)生對知識的理解,更能使學(xué)生明白物理就在我們的身邊,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中的意識和能力。如在公交車上乘客當(dāng)剎車時要前傾、啟動時要后仰,則可與物體具有慣性知識聯(lián)系起來。
2.對教科書上的實驗改編。教科書上實驗雖具有典型性、示范性,但有的實驗效果不是很明顯,不宜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用積累實驗經(jīng)驗對課本實驗進(jìn)行遷移,從而達(dá)到優(yōu)化認(rèn)識、開闊視野、活躍思維、提高能力的目的。
3.從課外資料中篩選改編。課外資料內(nèi)容豐富而多彩,但課外資料的內(nèi)容與形式常不能與學(xué)生實際水平、生活經(jīng)驗相匹配。對課外資料的研究、篩選改編為教學(xué)提供了廣泛的資源。
4.對學(xué)生已有結(jié)論的推廣或優(yōu)化。由于學(xué)生已有的結(jié)論是學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)獲得的,對已有結(jié)論的推廣和優(yōu)化探討,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,引起學(xué)生的關(guān)注與投入。如在剛學(xué)完重力之后,學(xué)生知道了地球附近一切物體都要受重力作用。那么我們的神州六號升入太空后,請你想象一下飛船艙內(nèi)可能會出現(xiàn)的場景。
(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,這是教學(xué)獲得成功的保證。教學(xué)內(nèi)容的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如果沒有一種理性的反思,活動、探究、交流就會流于表面化,達(dá)不到最終的目的。由于反思是學(xué)生的心理活動,不好監(jiān)控與評價,反思的習(xí)慣與能力培養(yǎng)又不能一時形成。因此,為有效培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣與能力,我們采取了“以提問促反思”的策略。
1.提問的內(nèi)容:對基本概念、公式的提問。教學(xué)中對概念從內(nèi)涵與外延提問,如提問定律的題設(shè)、結(jié)論、作用等由此促進(jìn)理解。以提問促反思,讓學(xué)生們在反思中暴露出其問題,以發(fā)現(xiàn)他們的心得體會與思維障礙,從學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)的問題,設(shè)計活動方案能切入中學(xué)生真實的思維狀態(tài),更能取得良好的教學(xué)效果。
2.提問的方式:先由教師結(jié)合教學(xué)實際向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答。教師要有意識地向?qū)W生提出一些自我反思的問題,如“你是如何確定這一解題步驟的?你認(rèn)為這一步驟有何作用?”等等,學(xué)生在回答這些問題時,必然會對自己的思維過程進(jìn)行反思。再由教師提問過渡到學(xué)生間的互問。讓學(xué)生給學(xué)生提問是從“教師提問學(xué)生回答”到“學(xué)生自我提問反思”的重要過渡。學(xué)生給學(xué)生的提問則更能體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣與思維水平,更好地達(dá)到審視思維過程的目的,同時又對其他學(xué)生有所啟示,從而達(dá)到共同提高,逐步養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣。教師的提問雖有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,但反思能力的提高是個體充分內(nèi)化的教程。長期堅持以上提問方式,就會逐漸養(yǎng)成自己問自己,自己問他人的反思習(xí)慣。
三、實施教學(xué)的體會
在實踐中,我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)既不是單純累積,也不是純粹建構(gòu),而是接受與建構(gòu)并存的,它是一個在教師啟發(fā)引導(dǎo)下主動建構(gòu)的過程。知識的真正理解與有效應(yīng)用不僅需要學(xué)生觀念上的認(rèn)同和理解,也需要經(jīng)過一定強(qiáng)度的訓(xùn)練使之過渡到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、策略化和自動化,這與實施素質(zhì)教育,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)是不矛盾的。經(jīng)過幾年的實踐,我認(rèn)識到,在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生“動”起來,即讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來,其次是讓學(xué)生“想”起來,即以探索、研究的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)中來,而教師作為必不可少的設(shè)計者、組織者與合作者,應(yīng)努力創(chuàng)造既有科學(xué)性又有人文性的環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,“人文”則指的是師生、學(xué)生之間輕松和諧、互動的關(guān)系,從這樣的角度來說,教學(xué)活動實際上是一種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而教學(xué)過程便是學(xué)生為主體的探索與思考的過程。
為使教學(xué)內(nèi)容的展示能更好地符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實際,提高教學(xué)的效果,教師應(yīng)從系統(tǒng)的、發(fā)展的高度來處理教材,要做教材的主人。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個很好的方法,是學(xué)生創(chuàng)新的思維基礎(chǔ),是學(xué)生終身發(fā)展所必備的思考方法,因此教師要從提高學(xué)生物理素質(zhì)的大局出發(fā),有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用這種方法。
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