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淺談如何構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂論文
世間萬物，都植根與一定的環(huán)境，離不開環(huán)境的作用，教學(xué)也是如此。教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體。“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知；課堂教學(xué)中要努力營造輕松愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這是地理教學(xué)在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。如何構(gòu)建輕松愉快的地理課堂呢？
一、營造民主的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持。
和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價(jià)值取向，而和諧發(fā)的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才充分的張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要等。例如：在地理教活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解。如高中地理，對(duì)全球變暖問題的結(jié)論：“全球候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了……，在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)過程慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神舞，把學(xué)生的個(gè)性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。
二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以快樂的課堂生活。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有興趣就學(xué)得積極主動(dòng)；反之，就消極被動(dòng)。我們的課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有一種魅力，在自主學(xué)習(xí)中感受課堂生活的快樂。
增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣，可以從以下幾方面著手：
�。�1）、利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)引起學(xué)生的注意，維持學(xué)生的興趣，如掛圖、彩色圖片、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學(xué)生猶如身臨其境，自由辯論、做游戲等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；教具，模型演示、動(dòng)手制作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。�2）、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如地圖是學(xué)習(xí)地理最常用的工具，但地圖是地表景象的真實(shí)反映嗎？教師出示兩副采用不同制圖方法（一為等角投影，另一為等級(jí)投影）繪制的中國地圖，讓學(xué)生比較兩圖上青海湖的形狀和大小，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著很大的差異。這一矛盾事實(shí)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索：青海湖的形狀和大小，如何人才能在地圖上較真實(shí)地反映？
（3）、向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的效用，使學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實(shí)際意義，如暑假將到，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)暑假旅游計(jì)劃，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成多個(gè)旅游景區(qū)的游覽，以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時(shí)間為前提選擇交通工具，且根據(jù)各景區(qū)的氣候準(zhǔn)備衣物和必備品。
三、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利。
探究式學(xué)習(xí)方式是通過活動(dòng)來延伸和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。在活動(dòng)中，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。寬松民主、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍，容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。但“寬松”是心理和精神上的，不是無組織、無紀(jì)律的。首先，教師在觀念上要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演兼配角，課堂上盡量使學(xué)生暢所欲言、自由討論、不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。其次，教師在方法上要轉(zhuǎn)變，做到“三讓”，一般的問題讓學(xué)生講，較難的問題讓小組討論講，需要教師講的地方讓“無聲語言講”（創(chuàng)設(shè)情景），真正需要講的只需“點(diǎn)”到為止。教師要從中心位置上讓出來，盡可能讓出講臺(tái)讓學(xué)生活動(dòng)。給學(xué)生展示自我的空間，讓學(xué)生在教師的充分信任的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的智慧和才能，使自己融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動(dòng)的接受新知識(shí)，挖掘新知識(shí)的內(nèi)涵，成為學(xué)習(xí)的主人。隨著地理教學(xué)改革的逐漸深入，研究性學(xué)習(xí)的課題的研究也成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要手段。在教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的課題的研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和合作精神的培養(yǎng)的作用效果日益突出，所以教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)課題的研究。首先，由學(xué)生先對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，再由學(xué)生把書本知識(shí)與生活相結(jié)合。選出幾個(gè)課題后，由教師與學(xué)生探討哪個(gè)課題更貼近生活，易于研究，來敲定課題的選取。再由教師制定研究的方法及對(duì)地理研究過程的指導(dǎo)。在研究過程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究過程的不足，及時(shí)指出，使學(xué)生的研究成果更科學(xué)。在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作的精神，最后，正確寫出研究報(bào)告。報(bào)告的形式也是多樣的；如模型、制圖、文字……有的課題報(bào)告可以在課堂上由學(xué)生以小組的形式向全體學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生充分體會(huì)積極參與學(xué)習(xí)過程中的樂趣，給學(xué)生以探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生以充分展示自我才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生回報(bào)以教師的則是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，令你滿意的學(xué)習(xí)成績，令你驚喜的單純教學(xué)過程中無法體驗(yàn)到的教學(xué)效果。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，能力得到了提高。教師教學(xué)生涯中，使教師的智慧與學(xué)生的智慧達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。講臺(tái)不再是單純的講臺(tái)，也是學(xué)生活動(dòng)的陣地。
四、開放的課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空
開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把課堂學(xué)習(xí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。二是開放教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住多少知識(shí)，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)。因此，教師是教材的研究者和開發(fā)者，創(chuàng)造性使用教材，又要在教材之外找“教材”，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會(huì)。三是開放學(xué)習(xí)形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用各式的學(xué)習(xí)方式。四是開放教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，實(shí)行自評(píng)，他評(píng)與師評(píng)想結(jié)合，分?jǐn)?shù)、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合。評(píng)價(jià)的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)新的地理課程和去探究地理科學(xué)方面未知的領(lǐng)域。五是開放學(xué)生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開放性的特征，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維大膽去想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感。人格意義的構(gòu)建過程。這個(gè)過程中，教師要及時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，最終得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。使學(xué)生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學(xué)的結(jié)論背道而馳。
在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的聰明才智才能發(fā)掘出來，教師的教學(xué)成績才能更真實(shí)地在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中得到體現(xiàn)。輕松愉快的地理課堂氛圍的構(gòu)建，是地理教學(xué)過程中素質(zhì)教育的得到體驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分。地理課堂氛圍的構(gòu)建在一定程度上體現(xiàn)出作為一名新課改教師所具備的基本能力之一。因?yàn)檩p松愉悅的地理課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了地理知識(shí)，又學(xué)會(huì)了地理的學(xué)習(xí)方法，成為了適應(yīng)時(shí)代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。
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