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初中地理教學(xué)中的探究式嘗試論文
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的愛(ài)好。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重哪些問(wèn)題和原則呢？下面談幾點(diǎn)看法：
一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合
科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它能引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)究竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”。當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題、提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時(shí)，我提出：世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快些對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處；人口自然增長(zhǎng)率慢些對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快些會(huì)有好處。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個(gè)根本問(wèn)題：什么樣的人口政策才是正確的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計(jì)的“探究題”結(jié)合起來(lái)，選擇合適的科學(xué)探究?jī)?nèi)容
初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計(jì)了一個(gè)“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的“模式”。教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動(dòng)來(lái)安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過(guò)程之中。或者讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和聰明才智自主地設(shè)計(jì)一些他們愛(ài)好的“探究”性問(wèn)題，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨(dú)立思考能力，而且更有意義的是增強(qiáng)了學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的意識(shí)，大大深化了課本知識(shí)，讓他們體會(huì)到了地理與我們生活的密切關(guān)系、生活離不開(kāi)地理。
三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計(jì)探究步驟
初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力還不是很強(qiáng)。
在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個(gè)方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個(gè)方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析四個(gè)因素對(duì)這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見(jiàn)解。雖然對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但是其中有一個(gè)小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對(duì)陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡(jiǎn)單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的探究目的！
四、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件嘗試設(shè)計(jì)探究題目
由于種種原因，學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，同是農(nóng)村中學(xué)，其硬件設(shè)施也相差很大。而地理新教材是針對(duì)全國(guó)的平均水平和大多數(shù)學(xué)校的基本狀況設(shè)計(jì)的，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，所設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題一定要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，條件達(dá)不到就不要牽強(qiáng)附會(huì)，要充分考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和軟硬件設(shè)施的配備情況、學(xué)生家庭的實(shí)際狀況，只有這樣，在教學(xué)中進(jìn)行的“探究式”學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。例如：在學(xué)習(xí)“地球和地圖”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解地球與地球儀的關(guān)系，我安排學(xué)生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡(jiǎn)易地球儀。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅明白了地球與地球儀的關(guān)系，而且理解了經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度等抽象知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目的。而對(duì)于課本上的一些疑難問(wèn)題，我會(huì)根據(jù)課本需要和學(xué)校的實(shí)際為學(xué)生提供條件，讓他們自己去體會(huì)。例如：學(xué)習(xí)“世界人口問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，我制作了關(guān)于人口過(guò)多帶來(lái)的一系列問(wèn)題的多媒體課件，學(xué)生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動(dòng)感畫(huà)面的同時(shí)，深刻體會(huì)到了人口問(wèn)題對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響。
五、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式
探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過(guò)主體意識(shí)，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。例如，在講授一個(gè)新的區(qū)域或國(guó)家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛(ài)好的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時(shí)，我提出：日本在成為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的？與日本相比，美國(guó)的發(fā)展恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地理上的原因？海灣地區(qū)為什么會(huì)引得美國(guó)糾纏不休？有哪些值得美國(guó)去爭(zhēng)奪的呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很像推理小說(shuō)中的一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知愛(ài)好的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
但是，在這個(gè)探究過(guò)程中，絕不是說(shuō)不要教師的指導(dǎo)了，越是組織學(xué)生進(jìn)行探究，教師的指導(dǎo)越顯得必要和重要，教師是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)航員。當(dāng)學(xué)生在分析某一問(wèn)題陷入困境時(shí)，需要教師指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生在分析某些問(wèn)題誤入歧途而難以自拔時(shí)，需要教師用科學(xué)的方式把他引出來(lái)，使他步上正軌。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，任何時(shí)候都需要教師適時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)然這種指導(dǎo)并不是要教師代替學(xué)生的思維，不是越俎代庖，要注重學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。例如探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”，在學(xué)生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時(shí)，我不時(shí)地提示：北美的地形類(lèi)型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢(shì)是怎樣的？在學(xué)生分析北美的氣候時(shí)，我又提出：北美洲為什么會(huì)有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁捶植荚谖鞑康莫M長(zhǎng)地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力，又隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)了“探究式”學(xué)習(xí)的初衷和最終目的。
總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動(dòng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)是我們實(shí)施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個(gè)嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以便能真正落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育。
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