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六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬1
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬，是新人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 6 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬2
今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱烈地討論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要“逼著”老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的——不需要我一個(gè)個(gè)地“求”，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠(chéng)地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評(píng)是對(duì)我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問(wèn)。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是下一問(wèn)題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來(lái)，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問(wèn)題：（1）、“恍然大悟”的`解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設(shè)計(jì)中忽略了）；（3）、課堂用語(yǔ)重復(fù)得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì)重復(fù)）。
由此看來(lái)，細(xì)到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練——第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)“螳螂捕蟬”故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。
當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問(wèn)題。
課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱(chēng)贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”，稱(chēng)贊我“進(jìn)步很大”，但面對(duì)這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的緊迫感和壓力感。
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的.利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬4
我覺(jué)得這一課講述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又特殊的故事。之所以說(shuō)它是個(gè)特殊的故事，是因?yàn)樗且砸粋�(gè)大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。
在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對(duì)獨(dú)立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事，大故事也可以略寫(xiě)小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的`禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，必須有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題串起全課：1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國(guó)明白了什么?2、為什么大臣們都沒(méi)能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？3、這是一個(gè)怎樣的少年？
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬5
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的'故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。 教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。 眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。
對(duì)4－12節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節(jié)。
你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？
分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評(píng)議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬6
教學(xué)目的：
1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯(lián)系。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入：我們?cè)谶@學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰(shuí)能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟?
(明確：①多讀。②看注釋?zhuān)�，理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫(xiě)在黑板上
諫(jiàn) 孺子(rú) 曲附(qū) 頸(jǐng)
2、通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?
(1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。
(2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷正諫中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來(lái)看課文。
3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評(píng)讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
(1)分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。
(2)以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子(你) 是(這，此) 務(wù)(追求) 悲(動(dòng)聽(tīng))
(注： 悲在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有悲鳴的解釋?zhuān)瑢W(xué)生大多選悲哀，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這動(dòng)聽(tīng)的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū) 《古代漢語(yǔ)詞典》。)
三、提出不懂的問(wèn)題：
1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
(1)少孺子為什么講螳螂捕蟬這個(gè)故事?
(2)吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)善哉?
2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。(可結(jié)合課外資料談)
引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。)
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?
(勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。)
4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王敢有諫者死!這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操?gòu)�，游于后園，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的.一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。)
5、吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)善哉呢?
(1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。(吳王曰善哉!乃罷其兵。)
(2)吳王說(shuō)：好啊!他在夸贊什么?
(3)教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句善哉!。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎?不能(生齊答)。
(教材的譯文翻譯成你講得很好!似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒(méi)攻打楚國(guó)而慶幸，一個(gè)善哉包涵了多重含義。當(dāng)然，面對(duì)初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下，說(shuō)成你講得很好!)
四、總結(jié)全文
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬7
一、激趣解題，明確目標(biāo)。
�、苯處熣勗挘涸谏町�(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。
�、沧杂砂l(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
⒊師：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。
�、醋灾靼l(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。
二、觀圖，分析圖意。
⒈看圖，說(shuō)出主要意思。
�、财磮D，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。
�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁�？
⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？
三、明確演講要求。
�、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。
①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的.行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
�、诹刑峋V，安排演講思路。
�、鄹鶕�(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。
四、小組暢談，全班交流。
�、币孕〗M為單位暢談。
�、补膭�(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。
⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
�、敌〗M，選出最佳演講者。
五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。
寫(xiě)一，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫(xiě)下來(lái)。
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬8
一、導(dǎo)入：
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
（少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）
大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？
只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書(shū)：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？埃梢�，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
C講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？
D耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結(jié)全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？
板書(shū)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋�(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的.嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。
當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。
2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，注意說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機(jī)板書(shū)。
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國(guó)水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂(lè)、意境深遠(yuǎn)的水墨畫(huà)、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。
2、一組一組地聽(tīng)寫(xiě)：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語(yǔ)
⑴核對(duì)聽(tīng)寫(xiě)情況
�、评首x這些詞語(yǔ)
⑶教師說(shuō)故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)
⑷學(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
⑸學(xué)生復(fù)述，交流評(píng)價(jià)。
4、總結(jié)：小故事——大道理
[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞，在聽(tīng)老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過(guò)渡：吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解 “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話?試試看。
�、七@一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng)，找出來(lái)讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國(guó)危險(xiǎn)的處境。
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái)，成功地勸阻了，挽救了吳國(guó)。同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫(xiě)少年的.語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥鴱椆⑥D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
�、抢首x人物對(duì)話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見(jiàn)的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的智慧)
[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì)，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語(yǔ)
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些，是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ)。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書(shū)籍——(出示書(shū)籍封面)
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來(lái)越向往。此時(shí)，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì)起到很好的效果。]
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬10
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的，北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事?
(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的.道理)
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段(2-11)：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段(12)：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)
1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打"A"，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講)
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后(板書(shū))
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評(píng)議
(3)同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)
(1)出示詞語(yǔ)，指名讀
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思》。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在--
恍然大悟--
附板書(shū)：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又"針針見(jiàn)血"，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年"，其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序"，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考….
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