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《燕子》片斷賞析:平等對話 共同探究

時間:2023-05-01 18:08:23 小學四年級語文教案 我要投稿
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《燕子》片斷賞析:平等對話 共同探究

(藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜啊。)

生:我們平時都說是幾根線、幾根繩子,這里怎么說是幾痕細線呢?我從來沒有讀到過“幾痕”,“痕”又不是量詞,怎么能說“幾痕”呢?是不是寫錯了?

師:(心里一怔——問得有理啊!是從沒讀到過!幾痕?幾根?……)你問得非常好,這可能是我們大家心中共同的疑問!這里的“細線”指什么呀?

生:是指電線。

師:的確,我們通常都說一根或幾根電線,可這里怎么說是“幾痕”呢?我也是第一次見到“幾痕”的說法,還真不知道課文為什么這么寫。(提問的學生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望)

為什么不說“幾根”呢?是真的用錯了,還是另有用意?(此言一出,學生的眼睛里頓放光彩)我想,我們大家一定能夠解決這個問題的。(學生又露出了自信的神情,專注地點著頭)。再讀讀這句話,想一想;還可以聯(lián)系上下文,琢磨琢磨。(在老師的鼓勵下,學生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉,讀著,想著;有的一下緊繃著臉一下又舒展開來,自言自語的,似乎已有所悟。)

師:需要與同學討論一下嗎?

生:需要,需要。ɡ蠋熯@么一說,好像正中他們下懷。看來,他們可能對自己的思考、見解還不是很有把握。于是,各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開始了討論。)

(討論后,學生匯報)

師:好好地研究了課文,又經(jīng)過了相互討論,我現(xiàn)在特別想知道你們認為“痕”字用得對還是用錯了?

生:(幾乎是齊聲說)沒用錯!

師:(睜大眼睛,奇怪地)哦,此話怎講?

生:我們組討論后認為,“痕”比“根”表達的意思顯得更細一些,用“幾痕”來描寫電線,寫出電線很細。(馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言,還有的學生仿佛忍不住了——“要寫出細不一定用痕啊,用其他的詞也能寫出細……”可見,這種見解還不能說服大家)

生:電線原本就比較細,架在電線桿上,離我們遠了,看上去不就更細了嗎?就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細,如果不仔細看可能讓人有時會看不出那里有電線呢!課文中不是把它寫成“細線”嗎?我們還查了字典,查到“痕”是“痕跡,物體留下的印兒”的意思,也可以理解為“少得只有一點痕跡”的意思,“幾痕”剛好可以寫出電線“細細的,淡淡的,看起來不明顯的”的特點。

生:我們也是這樣理解的,但我們還有補充。文中的句子寫“藍藍的天空沒,電桿之間連著幾痕細線”,我們想,電線架在藍天下,藍天是那么廣闊無垠,而電線是那么纖細,看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一線什么痕跡,不再像原來一根一根的那樣顯目了,所以這里不用“幾根”,而要用“幾痕”更恰當。

師:聽了大家的發(fā)言,我明白多了,謝謝你們!你看到過藍天下架在電桿之間的電線嗎?

生:看到過。

師:你能想起這句話所描寫的情景嗎?(能)你想,如果我們現(xiàn)在就站在田野里,隨意地看著,看到電線桿上架著的電線,我們一定會不假思索地說:“瞧,那里有幾根電線!”(學生點頭)但如果再仔細地看,我們會發(fā)現(xiàn)電線是——

生:很細,很淡!

師:這是我們的——

生:視覺!感覺!

師:你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎?

生:我明白了,“幾根”是對的,“幾痕”也是對的,只是“幾根”著重于數(shù)量,而“幾痕”卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺,淡淡的,非常細微,這個“痕”字用的很妙!

師:簡直是“妙不可言”!“幾痕”,使原本普通的電線多了幾分朦朧美,使春天的景色多了幾分詩意!“幾痕細線”,多有詩的感覺!一個“痕”字,竟有如此大的蘊涵!

(由讀而悟,由悟生情,學生把這句話、把“幾痕”讀得極有韻味。)

【評析】

學生主體意識的樹立,學生主動學習習慣的養(yǎng)成,實現(xiàn)了學生能夠在自主閱讀中、學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對學生的問題,作為學生學習伙伴的老師,與學生平等對話,讓自己與學生站到同一個角度上、同一個位置上,進入同一個問題情境中,與學生“親密接觸”,融入學生的學習之中,營造氛圍,激發(fā)學生探究問題的興趣,使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中,學生找到了與文本對話的途徑,進入文本世界,與文本“零距離”接觸,實現(xiàn)了與文本的溝通對話,產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話”中的首席的教師,根據(jù)學生的學情,進行了必要的引導——讓學生開展合作學習,通過討論,把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流,從而生生之間(組里)互相啟發(fā),互動地學(第一層次)。然后,組織組際之間的交流匯報,學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)他我見解的異同,或贊成,或否定,或補充,或重新思考,組際之間、生生(全體)之間互相啟發(fā),互動地學(第二層次),使學習動態(tài)生成地向前推進。

而師生之間,就正如弗里在《被壓制的教育學》一書中寫道,“在平等對話中,學生的教師和教師的學生不復存在,代之而起的是教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過‘對話’被教,學生在被教的同時,也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。……這里沒有誰教誰,也沒有自己教自己,只有從頭至尾在相互地教!

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