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談新課標(biāo)教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)
談新課標(biāo)教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)
課程教材研究所 王澗
根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心于2001年開始組織編寫新的面向21世紀(jì)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(七～九年級(jí))(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)教材)。和以往的語(yǔ)文教科書相比，這套教材有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)。它把課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，這是以往歷年的中學(xué)語(yǔ)文教材中所沒有過的。實(shí)質(zhì)上，這是一個(gè)蘊(yùn)含著此次語(yǔ)文教育改革的新指向而又容易為廣大師生所忽略的嶄新欄目。如何認(rèn)識(shí)它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生切身實(shí)踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的，是此次語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一。作為編者，我們有責(zé)任結(jié)合這一部分的具體設(shè)計(jì)，介紹一下我們對(duì)課外閱讀問題的整體思考，也就是我們?cè)O(shè)計(jì)此欄目的依據(jù)、目標(biāo)和思路，以幫助廣大師生切實(shí)用好“名著導(dǎo)讀”，共同探索新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新路徑。
一、課外閱讀是不同時(shí)代不同國(guó)家、地區(qū)母語(yǔ)教育的共同要求
綜觀古今中外的母語(yǔ)教育，尤其是其中的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“文選型”課本教材之外，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，研讀歷代的名著經(jīng)典，是中西母語(yǔ)教育的共同要求。
中國(guó)古代的語(yǔ)文教育與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)等融合在一起，不是獨(dú)立的，也沒有所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，其進(jìn)行母語(yǔ)教育的途徑主要是研習(xí)儒家經(jīng)典，即讀整本的經(jīng)典名著。學(xué)習(xí)的教材主要是《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》等，即所謂的“四書五經(jīng)”。除此之外，專為語(yǔ)文教育而編撰的教材還有兩類：一類是蒙學(xué)教材，專供少兒?jiǎn)⒚勺R(shí)字之用，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等；一類是文選教材，即供青少年研讀經(jīng)書時(shí)穿插學(xué)習(xí)的詩(shī)文選本，比較有名的如《昭明文選》《古文觀止》《唐詩(shī)三百首》等，語(yǔ)文教育的方式主要是將讀經(jīng)與學(xué)選本結(jié)合起來(lái)，而且更注重整本書的學(xué)習(xí)。這種教育模式延續(xù)了上千年，雖有“經(jīng)學(xué)與科舉的附庸”之嫌，但它有力地結(jié)合了點(diǎn)與面，將對(duì)經(jīng)典典籍的研讀與文選式的通覽結(jié)合起來(lái)，為歷朝歷代培養(yǎng)了大批的人才，事實(shí)證明，不失為學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文的一條成功之路。
進(jìn)人民國(guó)時(shí)期，講經(jīng)讀經(jīng)課被廢除，人們不再研習(xí)“四書五經(jīng)”，語(yǔ)文也開始得以單獨(dú)設(shè)科。這一時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，由于時(shí)代的變革和人類知識(shí)更新速度的加快，更多地將文選式教材的學(xué)習(xí)放在首位，奠定了以后語(yǔ)文教育的主要模式，但與此同時(shí)，也非常重視整部書的閱讀。從設(shè)立《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的1923年開始，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就被分為精讀(文選教材)和略讀(整部的名著)兩部分。如1923年的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》規(guī)定：精讀選文由教師揀定書本，要“詳細(xì)誦習(xí)，研究；大半在上課時(shí)直接討論”，略讀部分包括“整部的名著”，由教師指定數(shù)種，要求“參用筆記，求得其大意；大半由學(xué)生自修，一部分在上課時(shí)討論”，而且這部課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了精讀與略讀各自的學(xué)分(精讀占十四學(xué)分，略讀占六學(xué)分)以及要求略讀的大致書目。1923年的《高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語(yǔ)課程綱要》還在“畢業(yè)最底限度的標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：“曾精讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上”“曾略讀指定的中國(guó)文學(xué)名著八種以上”。1929年的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步闡釋了精讀與略讀主要的教學(xué)內(nèi)容：“(甲)精讀由教員選定適當(dāng)?shù)牟牧�，指�?dǎo)各種研究的方法，使學(xué)生對(duì)于所讀的材料，關(guān)于內(nèi)容方面，有明白的認(rèn)識(shí)，關(guān)于形式方面，有詳細(xì)的了解。(乙)略讀由教員選定整部的名著，或節(jié)選整部的名著，指導(dǎo)讀法，使學(xué)生對(duì)于所讀的內(nèi)容旨趣，有概括的了解和欣賞�！迸c此同時(shí)，這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣為略讀、精讀和寫作安排了各自的學(xué)時(shí)：“(一)精讀指導(dǎo) 三小時(shí)。(二)略讀指導(dǎo) 一小時(shí)。(三)作文練習(xí) 二小時(shí)�！�1929、1932和1936年的高級(jí)中學(xué)國(guó)文教學(xué)大綱還把中學(xué)生的閱讀教學(xué)直接設(shè)置為選文精讀、專書精讀和略讀三個(gè)部分。
由此可見，在民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，讀整本的書，廣泛涉獵史家經(jīng)典，是當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
我國(guó)港臺(tái)地區(qū)和新加坡的華文課程標(biāo)準(zhǔn)也都以較大的篇幅對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀做了明確的規(guī)定。例如1990年香港《中國(guó)語(yǔ)文科中一至中五課程綱要》就專節(jié)設(shè)有“課外導(dǎo)讀”，明確提出“要學(xué)好語(yǔ)文，單靠讀文教學(xué)和寫作教學(xué)是不夠的，必須把課內(nèi)讀寫和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，才可奏效”，其中對(duì)課外讀物的選擇、實(shí)施辦法等也提出了一些具體建議。臺(tái)灣中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也都設(shè)有“課外閱讀”一項(xiàng)，像1995年的《國(guó)民中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都有專門的表格，列有各學(xué)年要求學(xué)生課外閱讀的體裁范圍，教師可以根據(jù)學(xué)生程度和實(shí)際教學(xué)的需要靈活選擇，每學(xué)期以一至兩本為宜。高中階段還提出一些具體措施以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，譬如“每學(xué)期課外閱讀學(xué)生交讀書報(bào)告一份，列入每學(xué)期規(guī)定作文篇數(shù)中計(jì)算”等。新加坡1993年《中學(xué)華文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課外閱讀導(dǎo)引”也非常詳細(xì)地指出了課外閱讀的目的、選擇原則、實(shí)施辦法、閱讀后的活動(dòng)建議和學(xué)生閱讀記錄卡等。這些規(guī)定和建議可以說充分體現(xiàn)了香港、臺(tái)灣和新加坡教育界對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的重視。
國(guó)外的母語(yǔ)教育同樣重視課外整本書的閱讀與拓展。法國(guó)1996年《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：“閱讀教學(xué)中一要精讀，二要讀全文。精讀就是一堂課詳細(xì)閱讀一篇短文或課文節(jié)選，讀全書就是
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