點石成金隨感-《學弈》聽課報告

   一位能點石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就將路旁的一塊石頭點成金子送給他。不料這個乞丐卻拒絕了這種施舍，他對仙人說："你給我金子總是會用完的，還是把你點石成金的方法都給我把！這個故事引申到學習中來，可以這么講，知識固然重要，但更重要的是獲得知識和發(fā)展能力的方法，也是一種學習的能力。

   那怎么獲得這種能力呢？在教學《論語》時，如何才能激發(fā)學生背誦、探究的欲望？如何才能指導學生掌握最正確有效、最適合自己的學習方法？一直是困繞我的難題。聽于主任的《學弈》時，我特別注意了她是如何指導學生理解課文的。準確地說，她并不是在講授古文，而是在引導學生自主地在古文地海洋里探索。

    在課堂上，沒有作秀般激情地講演，也沒有學生演講般的侃侃而談。課堂上，學生們或奮筆急書，或凝眉苦思，或低聲交流。雖然，教室里少了公開課應有的寧靜，但是彌漫于四周的學習氛圍，卻深深感染著每一位在場的參與者。

   雖然，很多學生在課堂上的回答漏洞百出，但仍舊可以看出，他們每一個人都在積極的探索著。40分鐘的課堂很短暫，或許，一堂課下來，他們沒有完全理解《學弈》這篇文章的意思。但是他們每一個人都一定掌握了屬于自己的學習古文的方法。面對枯燥的古文，學生們通過自己的努力找到了屬于自己的學習樂趣。

   我想，教學過程 的推動應該是教師和學生雙方智慧的體現(xiàn)。要讓學生真正成為學習的主人，就應該想辦法促使他們成為思的主體、做的主體和評的主體。但是，在把這些主動權還給學生的同時，教師要特別關注他們的學習動態(tài)，及時圍繞問題的核心給予點撥和指引是非常必要的，否則學生的自主活動將會成為低效的盲目的活動，導致概念不清、方法不明。

   每個學生都是獨一無二的，他們所運用的學習方法也應該如此�；蛟S，在《論語》班上我也能試著采納于主任的方法，將教師教授《論語》變?yōu)閷W生主動探究《論語》，讓每個學生都掌握屬于自己的學習《論語》的方法。

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