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第三冊病梅館記

時間:2023-05-01 23:15:46 初中二年級語文教案 我要投稿
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第三冊病梅館記

教學(xué)目的

1、了解作者并認識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。

2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。

3、理解本文內(nèi)容,體會其“托物言志”的特點。

教學(xué)重點   理解文言詞語,疏通文句,理解“托物言志”的特點。

教學(xué)難點    理解詞語和文章的寓意。

教學(xué)過程 

一、導(dǎo)入  新課

清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦,這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩?

龔自珍為什么會發(fā)出這樣的哀痛和吶喊?因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說:“才士與才民出,則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心,能憤心,能思慮心,能作為心,能有廉恥心,能無渣滓心。”一句話,就是扼殺憂國憂民之心,扼殺禮義廉恥之心,扼殺改革發(fā)展之心。針對這種現(xiàn)實,龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強的小品文,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。

(板書:病梅館記)

二、學(xué)習(xí)新課

1、解題

[教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。

[要求]學(xué)生明確以下五點:

①作者的生卒朝代——清代后期。

②作者的姓名字號——龔自珍,字      ( s )人,號定     (   n) 。

③對作者的定評——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級改良主義先 驅(qū)。

④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。

⑤題目——“記”標明文體是小品文或隨筆。

2、預(yù)讀

[教法]兩名學(xué)生一人讀前一段,一人讀后一段,要朗讀。

[要求]兩名學(xué)生讀的同時,其他學(xué)生看課文,并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。

3、釋譯

[教法]①采用學(xué)生提疑,學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問題。

②老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語句。

③全文疏理完畢后,學(xué)生齊讀課文一遍。

[要求]重點弄清以下內(nèi)容。

(1)結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。

(2)結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。

(3)結(jié)合課文釋譯以下九個句子:

①梅以曲為美,直則無姿

②未可明詔大號以繩天下之梅也

③不可以使天下之民斫直,刪密,鋤正,以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

④梅之欹之疏之曲,又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也

⑤斫其正,養(yǎng)其旁條

⑥既泣之三日

⑦縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之

⑧予本非文人畫士,甘受詬厲,辟病梅之館以貯之

⑨安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生之光陰以療梅也哉

4、理解

[教法]設(shè)疑提問,啟發(fā)談話為主。

[要求]①逐段理解文章的表層內(nèi)容。

②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內(nèi)涵。

【 設(shè)問1】課文第一段中有一句話這樣說:“文人畫士之禍之烈至此哉!”這里的“此”指代什么內(nèi)容?請用課文原句回答。

——“而江浙之梅皆病!

[按]學(xué)生如不能準確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生認識此句前冒號的作用,并明確:冒號表示對上文的總結(jié),說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”來賺大錢,而這種摧殘梅花的惡劣行徑,就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。

(板書:斫   養(yǎng)    刪    夭    鋤    遏)

【設(shè)問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢?文人畫士的“孤癖之隱”是什么?請作最簡要的回答。

——因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是:以“夭梅病梅”為時尚,并想以此來“繩”天下之梅,而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是:以“夭梅病梅”為時尚,并想以此來“繩”天下之梅。

(板書:繩    夭   。

[按]此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思,教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時,讓學(xué)生明確:“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致,而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會根源。

【設(shè)問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解?文中有沒有具體的內(nèi)容?

——它的,它們的。文中有具體的內(nèi)容,如:“或曰:……密則無態(tài)!

“或”字怎么解釋?誰能對此作大膽的推測?

——有的人。可能是一般人,也可能是居高位者,甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚?

[按]通過此問必須啟發(fā)學(xué)生明確:封建統(tǒng)治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見,作者的影射對象之所在。

【設(shè)問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現(xiàn)象,作者的表現(xiàn)是什么?請用三個字來概括,看誰說的準確?

——泣    療    貯 (板書)

[按]此問學(xué)生如不能準確回答,教師可引導(dǎo)學(xué)生運用辨析篩選的方法選出上述三個字,并明確:此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心,其行其志令人稱許。

從文中看,作者療梅的具體辦法是什么?

——縱、順、毀、解、復(fù)、全(板書)

【設(shè)問 5】 縱觀全文,我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的?

——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲;一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。(板書:社會    作者)

【設(shè)問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎?

——以梅喻人,托物言志(板書)

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