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生物教案：生物體由器官和系統(tǒng)組成
生物體由器官和系統(tǒng)組成
〖教學目標
(1)知識：嘗試解剖識別雞翅中的主要組織，能描述出人體和綠色開花植物的結構層次。
(2)能力：合作完成觀察、實驗活動、嘗試和體驗與人合作。
(3)情感態(tài)度與價值觀：認同實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神。
〖教材分析
本節(jié)內容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的;二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的，以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織是如何形成器官的概念。
〖教學方法和手段
1.方法：探究式教學法。
2.手段：觀察和實驗相結合。
〖學法指導
1.指導學生通過觀察、實驗等科學活動來達到學習目標。
2.教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法。
〖課前準備
1.供同學進行解剖實驗用的新鮮雞翅，與解剖有關的實驗設備，橘子、番茄等植物果實。
2.人體消化系統(tǒng)或其他系統(tǒng)的結構層次示意圖。
〖教學過程
1.導入：通過以前的學習，同學們知道了生物體進行生命活動的基本結構和功能單位是什么?(細胞)細胞那么小，它又是如何構成生物體的呢?這是我們第4章生物體的結構層次所要探討的中心問題。通過上節(jié)課的學習，同學們了解到細胞經(jīng)過不斷的分裂生長形成很多不同的細胞群叫什么?(組織)請同學們回憶一下人和動物體內的組織有哪幾種?植物體內的組織又有哪幾種?(學生回答)這些不同的組織，又是如何進一步構成生物體的呢?這是我們今天這堂課所要探究的重要問題。
2.課堂指導
師：請同學們檢查你面前的材料器具：雞翅、解剖盤、剪刀、鑷子、解剖刀、解剖針、吸水紙。
生：檢查齊全。
師：同學們知道雞屬于鳥類，它的翅就是鳥的前翼，翼是鳥類比較重要的飛行器官，現(xiàn)在同學們就可以通過自己動手解剖觀察來驗證一下這個器官是如何構成的?操作時要嚴格按照實驗步驟來做：先辨認出雞翅中有哪些結構，然后小組同學歸納總結出這些結構分別屬于什么組織?討論回答報告后面的問題。(老師巡視檢查)
解剖觀察雞翅實驗報告
一、目的要求
識別、區(qū)分雞翅上可以發(fā)現(xiàn)的組織，理解組織如何形成器官。
二、材料用具
剪刀、解剖刀、解剖盤、解剖針、新鮮雞翅、吸水紙。
三、方法步驟
1.將雞翅放在解剖盤中;
2.用剪刀小心剝去雞翅上的皮膚，吸去多余水分;
3.找出附在皮膚下面呈微黃色的脂肪，呈小塊狀;
4.用解剖刀或解剖針小心將肌肉分開，可找出白色的像鉛筆芯粗細差不多的神經(jīng);
5.找到肌肉兩端白色的肌腱，可以看到它將肌肉與骨骼連在一起;
6.在兩骨連接處再找出包繞在外側的韌帶;
7.除此之外，你在解剖中還發(fā)現(xiàn)了什么?
討論：
1.雞翅中有哪些結構，分屬什么組織?
2.構成雞翅的組織主要有幾種?
3.在幾種組織中，哪一種組織分布最廣?最主要的組織又是什么?
4.不同的組織在雞翅上排列的順序有什么特點?
生：學生解剖、觀察、討論。
老師巡視、觀察、檢查、評價(約20分鐘)
師：雞翅是雞的飛行器官，通過你的觀察和實驗，你能給器官下個定義嗎?
生甲：器官是由不同組織構成的。
生乙：構成器官的組織排列有一定的順序。
生丙：器官能行使一定的功能。
師：對，綜合你們的觀點，器官就是由不同的組織按一定順序聚集在一起共同完成一定功能的結構。同樣道理，動物體內的心臟、眼、耳、肺、胃等都是由不同的組織，按照一定順序形成的器官，它們在機體內完成各自的功能。
那么植物體內的器官又是怎樣構成的呢?
在小學自然常識中我們認識了植物中最高等的類群是綠色開花植物。哪位同學說說它有幾大器官構成?
生：根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。
師：擺在你面前的橘子是植物體的果實，誰能試著說出橘子都包含了哪幾種組織?
生：邊剝橘子邊說，其他學生觀察補充。
師：綠色開花植物由六大器官直接構成的植物體，人與高等動物是不是也是由器官直接構成的呢?(不是)高等動物與人的器官種類太多，結構功能太復雜，下面我們來看看人體內這幾個器官構成了什么?
(展示消化系統(tǒng)模式圖。)
師：消化系統(tǒng)在你的身體內起什么作用?
生：消化、吸收、排出殘渣。
師：在人和高等動物體內除了消化系統(tǒng)外，還有其他的幾個系統(tǒng)(請學生看書)，人體器官進一步形成系統(tǒng)，那么你們試著說出系統(tǒng)的概念。
生甲：由多個器官組成。
生乙：能行使幾種生理功能。
師：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起構成系統(tǒng)。正是由于這些系統(tǒng)協(xié)調配合，使人或動物完成了各種復雜的生命活動。今天我們探討了植物體、高等動物體的層次結構，誰能說出它們由微觀到宏觀的結構層次。
生甲：植物體――細胞→組織→器官→植物體
生乙：動物體――細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體
學生說，老師板書。
師：很好，同學們能不能結合自己的身體說明人體的結構層次呢
生：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。
師：如果我們反過來想，誰能說一說由宏觀到微觀的結構層次?
生：人體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞。
老師總結：通過今天的學習我們初步了解了生物體的結構層次。其實，生物體不僅存在著從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到生物個體的結構層次，在更宏觀的領域和更微觀的細胞內部有著更進一步的結構層次。詳細情況，請同學們看課本的課外讀。
〖教學反思
本節(jié)課安排2課時，這是第1課時，目的讓學生先了解生物體的結構層次，通過自己的探究，理解器官、系統(tǒng)兩個基本概念。下一課時再重點分析生物體的結構和功能相適應的生物學基本原理，教給學生畫出概念圖，提高他們的思維能力和認知水平。這樣安排，我認為能使學生從整體上把握教材，也符合學生的認知規(guī)律，不足之處是第1課時的時間有些緊張。課堂練習不好安排。
〖教學點評
采用本案例教學，教師講得少，學生的活動多;師生單向的交流少，學生之間、師生之間的互動合作多;簡單機械的重點勞動少，學生探索知識、討論方法的時間多。特別是老師能引導學生進行“先整體――后局部――再整體”的學習方法和思維方式的訓練，這是新課程所提倡的。
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