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紙張科學(xué)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編整理的紙張科學(xué)教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
紙張科學(xué)教案1
活動目標(biāo):
1、通過玩紙張游戲,了解簡單的力學(xué)原理。
2、在操作探索活動中培養(yǎng)幼兒愛動腦思考、愛嘗試的意愿。在嘗試操作中學(xué)習(xí)解決問題的方法。
3、培養(yǎng)幼兒動手操作能力,在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
4、學(xué)習(xí)用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準(zhǔn)備:
各種紙張、剪刀、書本等。
活動過程:
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教師提出游戲的問題:“怎樣才能讓你手里的紙站立起來!币龑(dǎo)幼兒在操作中嘗試不同的辦法讓紙站起來。
。ǘ┱玖⒌募垙埑惺芰α
提出問題:“怎么才能讓紙撐起一本書?”引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的折疊方法是紙張有力量。
。ㄈ┯眉垞纹鹨粋人的力量
提出問題:“一張紙的力量到底有多大?總不能達(dá)到撐起一個人的力量吧?”嘗試動手讓紙變一變讓紙能撐起一個人的力量。
活動反思:
以變魔術(shù)為題材,我還是第一次上這種類型的課,對我來說是很新奇的。光光是變碎餐巾紙還原的魔術(shù)我就練了好久。師傅跟我說:“上這節(jié)課的關(guān)鍵就在于,你要相信你就是魔術(shù)師!你要把變魔術(shù)的感覺上出來!睘榱诉@句話,我又摸索了好久,摸索著魔術(shù)的感覺,我看了很多劉謙的魔術(shù)視頻,學(xué)習(xí)他的那種魔幻、迷惑、手勢、眼神、吸引人的`感覺。這節(jié)課上,我盡力呈現(xiàn)出一種很神奇的感覺,希望可以吸引幼兒。課上幼兒也很配合,他們地一驚一乍,一聲聲“哇”,一個個期待又迷茫的眼神是我想象中幼兒感覺神奇的樣子。
但是我在課堂上缺乏一種機(jī)智,或者說是缺乏一種應(yīng)變能力,我不能很好地處理幼兒拋給我的“球”。比如,我問幼兒“相不相信我”之類的問題時,有些幼兒說相信,有些幼兒說不相信,我對他們的回答就一帶而過了,課后想想,我可以先對相信我的幼兒表示一句感謝:“謝謝你們相信我。”也應(yīng)該對不相信我的幼兒有所回應(yīng):“我真佩服你們的懷疑精神!边@兩句話不僅可以對幼兒的猜測有個回應(yīng),更是對不相信我的幼兒有了一種肯定,不相信是實(shí)話,現(xiàn)在的幼兒更多的都很相信老師,不管老師怎么樣,他們都相信,所以我覺得這種“懷疑精神”是很值得表揚(yáng)的,這樣下次他們就更加敢大膽地發(fā)表自己的意見。另外幼兒給我的回答,我還不能很好地進(jìn)行提煉,或者說是不懂得“見好就收”。比如,我在問幼兒知不知道魔術(shù)里的小秘密時,我請了幾個幼兒來回答,但是不管他們說沒說對,我的回應(yīng)都差不多,可是如果我請到的小朋友說對了,我及時表揚(yáng)他,并讓他來演示一下或者怎么樣,總比忽略他的思考好吧?這樣他就會覺得“我很棒”,就會更有自信。
這節(jié)課后面部分,幼兒會離開座位走到桌子前進(jìn)行操作,操作完回到自己的座位坐好,這種情況不可避免的是,肯定會有個別的幼兒操作的比較慢,遲遲沒有回到座位。我的課堂處理方法是,就讓操作完的幼兒在座位上苦苦等待,其實(shí)沒操作完的幼兒心理肯定也急,課后,我想:為什么我不讓操作完的幼兒一起鼓勵還沒操作完的幼兒呢?這樣一舉兩得,既不讓已完成的幼兒消極等待,以至于他們互相講話,沒事情做;而且也不會讓未完成的幼兒那么緊張,讓他們感覺幼兒都在為自己加油,也是給幼兒一個動力。
我還有很多不足的地方,但是我一直在改進(jìn),犯錯不可怕,可怕的是犯同樣的錯。以后我還要多挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)自己很少接觸過的領(lǐng)域,累積經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)是前進(jìn)的良藥!
小百科:魔術(shù)是以不斷變化讓人捉摸不透并帶給觀眾驚奇體驗(yàn)為核心的一種表演藝術(shù),是制造奇妙的藝術(shù)。更簡單的說,他是一種違反客觀規(guī)律的表演。
紙張科學(xué)教案2
活動目標(biāo):
1.認(rèn)識紙的特性
2.了解紙張的承載力
活動準(zhǔn)備:
1.紙張,紙娃娃,木頭人。
2.橋架,膠水,小玩偶,記錄紙。
活動過程:
。ㄒ唬├霉适聦(dǎo)入,引出紙的柔軟性,設(shè)定問題:如何讓紙張站起來?引導(dǎo)幼兒思考和嘗試。
。ǘ┙處熣堄變赫f一說:幼兒折疊的紙和原來的紙有什么不一樣?
。ㄈ┙處熥層變喊l(fā)表自己的看法,教師總結(jié):紙張經(jīng)折疊后能立起來。并請幼兒想一想:同樣是一張紙,為什么折疊過后的紙會立起來而沒有折疊的時候會飄下來?鼓勵幼兒說出自己的.看法。
教師總結(jié):折疊的紙有了一定的承載力。
。ㄋ模├^續(xù)故事導(dǎo)入,提出問題:我們要把紙放在橋架上,再把小玩偶放上去,要怎么樣讓小玩偶不會掉下來?
。ㄎ澹┳層變悍纸M動手動腦:嘗試自己的各種方法。
。┙處熆偨Y(jié):折疊后的紙有了一定的承載力,在生活中很多紙制品都有一定的承載力,引起幼兒回憶。
延伸:
讓幼兒想一想不同薄厚的紙,承載力一樣嗎。
紙張科學(xué)教案3
活動目標(biāo):
1、能通過探索發(fā)現(xiàn)紙張通過折疊等方式可以站立和承重。
2、能通過比較探索紙張的不同折疊方式對其承重能力的影響。
活動準(zhǔn)備:
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:
1、幼兒玩過“站起來”的音樂游戲。
2、幼兒嘗試過借助輔助材料讓物體站起來,如讓筆站起來等。
3、幼兒參加過美工折紙活動。
物質(zhì)準(zhǔn)備:
1、游戲音樂、播放器。
2、教師用的統(tǒng)計(jì)表。
3、幼兒人手一份操作材料:四張紙、記錄表、積木若干、筆。
活動過程:
一、音樂游戲?qū)搿?/strong>
1、引導(dǎo)語:來,讓我們跟著輕松的音樂玩“站起來”的游戲吧,小朋友們要開動腦筋,讓自己站起來、站得穩(wěn),比比看誰的辦法多。
2、隨著音樂每小段的自然休止,教師報出數(shù)字指令,幼兒做“站起來”的動作。例如,教師報“3”,則幼兒身體3個地方與地面接觸;教師報“5”,則幼兒身體5個地方與地面接觸。
二、自由探索,讓紙張“站起來”。
1、出示紙張導(dǎo)入:看大家玩得這么開心,紙張娃娃羨慕極了,它也想自己站起來,我們來幫他想想辦法吧。
2、分給幼兒每人一張紙,引導(dǎo)幼兒自由探索讓紙張站起來的不同方法。
3、幼兒探索,教師觀察指導(dǎo),可給幼兒適當(dāng)?shù)奶崾,如可通過折疊的方法讓紙張站起來。
4、分享交流:你用了什么辦法讓紙張站起來了呢?
5、教師根據(jù)幼兒的示范在統(tǒng)計(jì)表中畫出相應(yīng)的圖示。
三、實(shí)驗(yàn)比較,探索紙張的.不同折疊方式對其承重能力的影響。
1、猜測并實(shí)驗(yàn):哪種紙張上放的積木最多?
結(jié)合統(tǒng)計(jì)表提問:紙張娃娃站起來了,它們可神氣了,都說自己的力量大,你們猜猜這幾個紙張娃娃誰舉起的積木最多。
2、鼓勵幼兒猜測并自由把積木放在站著的紙上。
小結(jié):同樣的紙張,折的方法不一樣,它能承受的重量也不一樣。
四、設(shè)置挑戰(zhàn),比較實(shí)驗(yàn)并記錄。
1、提問:紙?jiān)趺凑郫B,能使積木放得多又穩(wěn)呢?
2、出示記錄表,提出要求:每人一張記錄表,把折紙的方法畫在第一行格子中,紙張實(shí)際能承受的積木數(shù)量記在第二行格子中。
3、出示幼兒折的紙,分享交流:
。1)你的紙張娃娃放了幾塊積木?你用了什么折疊方法?
(2)你在擺放積木的過程中遇到了什么困難?發(fā)現(xiàn)了什么秘密?
4、小結(jié):折紙的次數(shù)不能太少,也不能太多;要把紙對齊折;要先讓紙自己站穩(wěn),再小心輕放積木,不能碰桌子。
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