科學教案大全（7篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的科學教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
科學教案 篇1
活動目標：
1、感知扣饅頭與沙子干濕的關(guān)系。
2、學習扣饅頭的技能，體驗玩沙的樂趣。
3、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
活動準備：
水、扣饅頭的碗、杯子、毛巾和玩沙子的工具。
幼兒積累了豐富的玩沙子經(jīng)驗后，攥在手里容易漏下來等特性，和孩子們一起制作了沙漏的玩具。
活動重難點：
理解扣饅頭用沙的濕度要適宜，加水過度扣不出饅頭。
扣饅頭的方法——沙子盛到容器里要滿、平，扣下時速度要z快，拿起時動作要輕，輕輕拍打一下碗，饅頭落下來。
活動過程：
1、通過提問引出話題，激發(fā)幼兒探索的興趣。
幼兒觀察老師先用濕沙子扣好的大小不同的饅頭。
教師：這是老師用沙子做出的饅頭，你們想不想也來試一試呀?鼓勵幼兒動手嘗試。
2、請幼兒選擇材料親自動手操作，到沙坑用沙子進行嘗試。
教師交代注意事項：用沙子時不要灑到沙坑外邊。老師以間接指導方式端著盆(盆里盛著濕度適中的濕沙子)在一旁動手操作扣饅頭。
(1)幼兒分別選擇了碗、盆，并往里裝著沙子進行嘗試。
幼兒：老師，你看，不行。老師，看，我的也不行。孩子們嘗試失敗后紛紛叫喊起來。
(2)失敗之后，教師引導幼兒進一步探尋失敗的原因。
一名幼兒站了起來：老師我想用你盆里的沙子試一試。
教師：為什么用我的沙子呢?我盆里的沙子和沙地里的沙子有什么不一樣啊?
幼兒：老師，也許我用你盆里的沙子就能夠成功，因為我發(fā)現(xiàn)你的沙子是濕的。其他幼兒也跟著響應起來。
3、幼兒自己探索、嘗試給干沙子加水，再次扣饅頭。
孩子們用瓶取來水往沙子里倒水再次進行嘗試。過了一會兒，一名幼兒就喊起來：老師，我這個還是不行。只見沙子不但淤出了水，而且灘倒了下來。我的水太多了。他自言自語反思自己的失誤。
教師：要幫忙嗎?
幼兒：我再多弄些沙子吧。他擺擺手，把沙坑里其他地方的干沙子摻進一些，又將沙子重新裝在大碗里，然后將碗翻過來，一邊喊著一、二、三，一下子扣下，輕輕一拍碗底，再輕輕地把碗拿了起來。
噢，我成功了，老師你看，我的大饅頭做好了。我豎起大拇指及時表揚了他。
然后我請成功的幼兒談談自己成功的經(jīng)驗，并與旁邊的小朋友交流經(jīng)驗和分享成功的喜悅，鼓勵其他幼兒進行再次嘗試。在此過程中，教師進行個別指導，指導那些始終沒能成功的幼兒如何用濕沙扣饅頭的方法。鼓勵他們大膽嘗試，盡量使每個幼兒都能獲得成功，體驗到成功的快樂。
將相應的紙船貼到集體記錄表中。
教師：請小朋友們觀察我們的集體記錄表，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
幼兒：用宣紙做的小船第一個就沉下去了。
幼兒：畫畫紙在水面上堅持的時間最長。
教師：通過今天的實驗我們發(fā)現(xiàn)哪種紙最適合做小船?為什么?
幼兒：畫畫紙比較適合做小船，因為它堅持的時間長。
幼兒：畫畫紙適合做小船，因為畫畫紙吸水慢。
5、經(jīng)驗遷移，解決生活中出現(xiàn)的.問題。
教師：今天我們通過小船的實驗發(fā)現(xiàn)有的紙吸水快，有的紙吸水慢。
我給你們出一道難題：地板上灑了好多水，旁邊沒有抹布，只有報紙、宣紙和畫畫紙這三團廢紙，我們用哪種紙能把水最快吸干凈?為什么?
幾乎所有的幼兒都能夠回答出：宣紙能把水最快吸干凈，因為宣紙吸水快。
活動延伸：
請幼兒用同樣的實驗方法在活動區(qū)里尋找比宣紙吸水快的紙，比畫畫紙吸水慢的紙。
活動反思：
本次活動是在幼兒獲得了較豐富的玩沙游戲的經(jīng)驗，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和他們的興趣生成的，體現(xiàn)了教育的連續(xù)性；從幼兒參與活動創(chuàng)程與目標的達成來看，本活動制訂的目標符合小班幼兒的發(fā)展水平。
不足之處：
對幼兒探索活動中有意義和有價值的探索點關(guān)注不夠。如，當有的幼兒發(fā)現(xiàn)沙里倒的水太多不知該怎么辦，一名幼兒馬上茫再往里面添加些沙子，教師應及時抓住這一閃光點引導幼兒探索。
科學教案 篇2
教學目標
1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學會本課生字，理解詞語。
3． 體會課文通過幾個事例來寫人的方法，能自己搜集材料寫一個科學家專心研究的小故事。
教學重點教學難點：體會文章的寫作方法。
一、復習檢查
指名分段讀課文
二、細讀課文
1． 指名讀課文第一自然段⑴出示思考題：①開文迪許的怪表現(xiàn)在哪幾個方面？②他為什么有這些怪的表現(xiàn)？
�、茖W生帶著問題自讀第2---5自然段，①讀后討論：衣著不考究
布置很特別珍愛圖書珍惜時間②理解考究、特別、珍愛、珍惜等詞語。理解重點詞句，指導朗讀理解一般、過時等詞。③指導朗讀第2自然段理解家當一詞比較句子：開文迪許家里的布置也很特別。
開文迪許家里的'布置很特別。
指名讀句子，聯(lián)系課文說說哪句話表達的意思準確些，為什么這里要用上也。
�、苤该首x第3自然段出示：他自己從書架上拿走一本書也要辦理一下手續(xù)。自由讀上面的句子，說說也要在這里強調(diào)了什么？
�、葜笇Ю首x第4自然段
�、拮杂删氉x第5自然段，說說哪些詞句最能突出開文迪許的怪。
⑶指名讀第1、6自然段①說說這兩段告訴我們什么？②這兩段在第一部分起什么作用？2． 細讀第二段⑴出示思考題：為什么說這位科學怪人并不怪？
⑵帶著問題自讀課文。讀后討論，可聯(lián)系上下文舉例說明。
�、驱R讀課文。
⑷小結(jié)段意
三、作業(yè)
1． 說說下列詞語的意思珍愛 打擾 慕名來訪 遺著迫不得已 諸如此類
2． 有感情地朗讀課文。
科學教案 篇3
教學目標
知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理數(shù)據(jù)、合理運用科學方法的指導。
能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術(shù)相結(jié)合的思想。
課前準備：
1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關(guān)圖片資料
教學過程
創(chuàng)設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1．認識杠桿
�。�1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置
2．指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數(shù)物重重點到支點的.距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？
三組實驗的結(jié)果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3．指導學生認識杠桿的應用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
拓展延伸應用創(chuàng)新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的？
板書設計：
杠桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的科學規(guī)律，激發(fā)了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據(jù)，體會科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系，培養(yǎng)學生樂于探究，大膽想象的意識。
科學教案 篇4
科學概念：
1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；
2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
過程與方法：
1、用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性；
2、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣；
2、認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點；
3、增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。
二、教學重點：能通過比較檢驗材料的硬度，金屬的特性。
三、教學難點：金屬的特性
四、教學準備：
黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑料尺，空飲料罐，記錄表，信封等。
核心思想：
1. 三年級學生第一次接觸用實驗的方法來解決實際問題，第一次接觸對比實驗，應硬強調(diào)實驗的公平性。從游戲，和實驗過程共同體現(xiàn)。
2. 相對性，材料比較時的軟和硬，是相對的。
3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性質(zhì)）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定相同。
材料準備：
繩子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑料尺、榔頭、金屬愛心兩個、金屬墊板、易拉罐
教學過程： 一．導入
1、出示兩個黑色袋子
師:上課之前之前老師有個問題，誰還記得上一節(jié)的科學課我們學習了什么內(nèi)容. 生：我們周圍的材料
師：誰能來說一說那我們周圍有哪些材料啊
生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個學生）
師：恩，還有很多同學舉手，這說明了我們身邊有很多很多各種各樣的材料，是不是啊現(xiàn)在呢老師這里有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什么區(qū)別
生回答：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學生說用什么方法判斷出的）
師:那么這兩種材料同學們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過，老師這里還有一種材料哦，舉起水泥磚提問：請看這是水泥磚（下去讓學生摸一摸）提問，怎么樣，生回答，很硬。
師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰硬呢
生：水泥磚或者木頭（不能重復回答，所以提問時要問誰有不同的看法）
三、比較硬度
1.師：看來大家對磚和木頭有一定的認識，今天，我們就來研究，磚和木頭哪種材料硬。
你認為誰硬？為什么？(用生活經(jīng)驗來解釋方法)
2.師：根據(jù)生活經(jīng)驗，我們猜測認為，磚比木頭硬。1.猜測：磚>木頭（可追問：大于符號是什么意思？——磚的硬度可能大于木頭的硬度）我們在科學課上，就要嘗試用科學的方法來研究：哪種材料硬。
3.師：在課堂上，你認為有什么方法可以比較，磚和木頭誰硬呢？
生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學生說說他的判斷標準：說說看，用這種方法來測試，怎么樣算軟的，怎么樣是硬的？）
�。ㄏ茸寣W生說完，再逐一分析）
4. 師：學生分析幾種方法的優(yōu)劣：
撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能辨別出來。
捏：看材料有沒有變形？排除
掰：掰的過程中，我們對材料用力，材料會變形，這個叫做材料的柔韌性。
Ppt：劃：劃是最簡單有效的方法，因為硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什么？
在刻的過程中，你看到的`泡沫表面留下了凹進去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫法。
7.師：你覺得用刻畫法時，要注意哪些問題嗎？
（用尖角刻、力氣不能太大、相互刻。）引導，生：應該刻兩次，互相刻畫，互相證明，這樣才能得到公平的結(jié)果。
8.下面我們就用刻畫法來比較一下磚和木頭的軟硬。
9.學生實驗并交流：（拿出一號信封）
10.你覺得誰硬？為什么？
磚刻畫木頭有劃痕。而木頭刻畫磚沒有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）
11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？
四、更多材料的硬度比較
1.老師這里還有四種材料請大家來比較。Ppt：分別是鐵尺，塑料尺，木頭、卡紙。
2.猜測一下，硬度從大到小排隊？學生猜測
實驗的時候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什么意思？
（用鐵尺分別去刻畫、鐵尺和鐵尺是同一種物質(zhì)，沒有劃痕）
3.這個表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時，也要用其他材料來相互刻）
4.實驗開始前，再次強調(diào)幾個實驗要求。
用一種材料依次去刻畫其它材料，并把實驗結(jié)果及時記錄在表格中。
有劃痕的打鉤，沒劃痕的打叉。
劃的時候，用力大小要一致，這是為什么？
5. 學生實驗。下面我們就用刻的方法來比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫法比較一下身邊其他材料的軟硬。）
6. 學生交流。教師在大表格上打鉤。
7. 觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出結(jié)論：鐵尺>塑料尺>木頭>卡紙
8. 處理：紙頭比木頭硬。（他們?yōu)槭裁唇Y(jié)果是這樣？你有什么想法？）
9. ——請這一組的同學上來演示（相互刻）�！僬移渌唤M的木頭來和它的木頭對比�！f明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。
10.師：思考，在這里，什么最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什么最軟？它是自然界中最軟的嗎？說明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。
五、認識金屬。
1. 師：鐵硬，所以很多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪里用到鐵了呢？
2. 師：老師這里也有一些生活中的鐵制品，一起來看看PPT。
3. 你看到的鐵制物品，除了利用了鐵的堅硬，你還發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎？（導熱、導電、光澤）
4. 4. 我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關(guān)的內(nèi)容，像這種簡單的網(wǎng)狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以后的科學學習中，會經(jīng)常用到。
5. 生活中還有很多有鐵類似性質(zhì)的材料，它們有光澤，能導熱、導電有個共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個有趣的特性。（延展性實驗）
6. 你知道生活中有哪些金屬嗎？（現(xiàn)在你知道易拉罐為什么用金屬做了嗎？看視頻）
教學反思：
本節(jié)課總共上了三次，一次是我們科學組老師一起聽，一節(jié)是請來了教研員一起聽，最后一節(jié)是浙江省校長培訓班的老師來我們學校參觀聽課。想起上這節(jié)課的最初想法是因為之前剛聽了丁言君老師的這節(jié)課，隨后又在寧波市基礎改革展示課上聽了一遍，覺得這節(jié)課的教學設計等各方面都上的很不錯，所以想把這節(jié)課的聽課內(nèi)容整理一遍然后自己學校上幾次，加深印象。結(jié)果正等我想按照丁老師的教學設計上課時被通知下周四省級培訓班的校長要來聽課，校長還請了教研員賀老師來幫我指導，一聽這情況，心里就很著急，總感覺教研員要來我總不能完全按照丁老師的教案去上，因為丁老師的教學設計是賀老師一起幫他設計出來的，如果我現(xiàn)在完全按照這設計上，不改變一下，總覺的難為情，所以迫不及待情況下，我就試著去改變教學設計，其實我本來就覺得有些設計上丁老師的上課風格我學不來，再導入上已經(jīng)有所改變，現(xiàn)在看來個別細節(jié)上也還得改變一下，但是改下來還是和原來的設計出入不大，畢竟丁老師的設計已經(jīng)很好了，所以最后沒辦法我還是這樣上了。
賀老師一聽我的課就指出了很多細節(jié)，這恰恰是我平時教學所忽略的，比如上課時不能把身體的背影對著學生，這樣是不尊重學生的，我們老師應該站在講臺周圍，讓全體學生看到你說話，而不是背著聽課。還有比如在評價學生的時候要尊重學生，有時候錯了應該以委婉的方式反問等等。另外在課的設計上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加清楚了。在整個的指導過程中，賀老師一直強調(diào)“以生為本”，指出不管是教學設計還是提問都要從學生的角度出發(fā)，其實我反思在之前的備課過程當中，我設計每一個問題都是從自己角度出發(fā)，總是考慮我提的問題學生會不會大范圍回答不然我就接不上，課就上不好了，本節(jié)課在提問學生有什么辦法可以區(qū)別木頭和磚的軟硬，為了防止學生說出各種不同的辦法甚至有些方法根本是錯的，我擔心到時學生一亂說我就應不過來，所以索性干脆提問的時候給學生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來，雖然學生的回答會在你的設計預料之中，但是仔細一想其實這是限定了學生的思維，不讓學生的思維進行發(fā)散，其實這是不可取的，所以我認為自己不應該因為自己的課堂調(diào)控能力不夠而對自己的教學設計去進行限定，這樣就明顯違反了“以生為本”的理念，所以通過這次的課我認為自己今后在教學設計方面應該從學生角度出發(fā)嗎，而不是從老師自己出發(fā)。
最后總的感言上一節(jié)課很折磨人，上好一節(jié)課更折磨人，回想自己接到這個上課任務，每天總是牽掛著，但是我覺得經(jīng)歷每一次上課和評課的過程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會得到提升。設想著到哪一天我才不會對上課產(chǎn)生恐懼。或許只有一個辦法，那就是多上課，多反思。
科學教案 篇5
【教學目標】
1、學生能夠通過問題探討，認識文明對話的內(nèi)涵及其意義。
2、能為較長的學術(shù)文章提煉關(guān)鍵詞語，寫出內(nèi)容提要。
3、認識各種常見議論文在表達方式、語言使用和整體風格上的不同特點。
4、了解、運用常用的論證方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、介紹作者、解題。
喬治?薩頓是一位科學史家，在某種意義上講，他可以說是近代科學史學科的重要奠基者之一，也是一位名的新人文主義的倡導者。在薩頓之前，科學史自身雖然已有很長的發(fā)展歷程，但卻還沒有作為一門獨立的職業(yè)化的學科而為世人所普遍接受。而薩頓通過一生的努力，以其業(yè)績奠定了科學史學科的基礎：他創(chuàng)辦了重要的科學史刊物；他確立了這個學術(shù)領(lǐng)域的獨立性；他建立了以學科為基礎的學會；他為科學史領(lǐng)域提供必要的參考資料、一般性的綜述、高級的專著以及教學手冊，并建立起科學史的教學體系。總之，人們經(jīng)常把薩頓看作是當代科學史學科的重要奠基者之一。
本文中的東方是指亞洲和非洲一帶，就是我們今天所講的遠東、中東地區(qū)和近東地區(qū)。在上古和中古時期，這里曾建立了光輝燦爛的埃及文明、蘇美爾文明、巴比倫文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和華夏文明等等。
本文是一篇談論科學史的短文。
二、學生閱讀課文，并用一句話概括每一小節(jié)的內(nèi)容。
三、師生討論歸納如下：
1、從實驗科學的`角度來看，東方和西方是極端對立的。
2、科學全部形成的種子是來自東方的。
3、今日西方仍需要東方。
4、分析這類人的表現(xiàn)和實質(zhì)。
5、凈化西方文明的途徑和方法。
6、新的鼓舞來自東方。
7、指出科學不能控制它本身的應用。
8、東西方文化的共同本質(zhì)。
9、感恩東方文明，并對它寄予希望。
10、再一次強調(diào)應該具有科學的態(tài)度，以實現(xiàn)東西方文明的融合。
四、歸納本文的結(jié)構(gòu)提綱：
第一部分：（1－3）要正確認識東方和西方的關(guān)系。
第二部分：（4－8）不能正確認識東西方科學的原因及其危害。
第三部分：（9－10）總結(jié)全文，促使東西方文化融合，完滿地實現(xiàn)人類的使命。
五、問題探討：
1、東方科學與西方科學有什么樣的關(guān)系？
明：東方科學和思想是西方科學的源頭，并且會給現(xiàn)代西方帶來新的生機。
2、作者從什么角度論述了東方科學在發(fā)展人類文明方面在作用，并批評了某些偏見的？
明：作者將自己多年研究科學史得出的結(jié)論，告誡某些帶有民族和地區(qū)偏見的西方人，要他們以科學的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實，進行文明對話，促進世界文明的發(fā)展和繁榮。
六、探究寫法：
1、多用詩意的比喻，增強作品的形象性。
如：第二節(jié)“實驗科學不只是西方的子孫，也是東方的后代，東方是母親，西方是父親”。用了一個人們習見的比喻，揭示出東西方科學的關(guān)系。
“光明從東方來，法則從西方來，”光明是隱喻，比喻來自東方的真理，這真理像陽光一樣投射過來。
2、文章組合上多變化，比較自然。
自己的擔憂——存在的問題——一代人的使命——強調(diào)應具有的科學態(tài)度——文明要經(jīng)過歷史的考驗而存活下來。
七、布置作業(yè)：
完成《評估》上的作業(yè)。
科學教案 篇6
【教學目標】：
科學概念：植物莖在不同生長階段外部形態(tài)不同，不同時期的莖生長速度不同；植物的莖具有支撐植物及運輸水分和養(yǎng)料的作用。
過程與方法：運用統(tǒng)計圖表整理觀察記錄的結(jié)果；在教師指導下根據(jù)統(tǒng)計圖分析植物莖生長的規(guī)律；有依據(jù)地對植物莖的作用進行猜測；設計實驗，研究植物莖的作用；用適宜的方式描述實驗的結(jié)果。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生研究植物的興趣。
【教學重點】：
鳳仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用。
【教學難點】：
鳳仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用。
【教學準備】：
（教師準備）生長四周的鳳仙花、植物光合作用的課件。（學生準備）三周前鳳仙花生長記錄單。
【教學過程】：
一、整理有關(guān)莖的觀察記錄
1、師：（活動引入）我們已經(jīng)知道：植物的根能從土壤里吸收水分和礦物質(zhì)，綠色植物的葉可以制造植物生長所需要的養(yǎng)料。那么，植物的'莖在植物的生長過程中有什么作用呢？我們先來看一看，在鳳仙花植物生長的過程中，莖發(fā)生了哪些變化。
2、師：（活動指導）①帶領(lǐng)學生整理幼芽出土以來，有關(guān)莖生長變化的觀察記錄。重點整理幼芽出土以后一周，鳳仙花莖的顏色、硬度和高度。②利用鳳仙花植株的高度變化的數(shù)據(jù)，畫出鳳仙花植株高度變化統(tǒng)計圖（學生在教P12頁上畫）。學生畫好后，教師講述柱狀統(tǒng)計圖。柱狀統(tǒng)計圖是科學研究中處理數(shù)據(jù)常用的方法。③指導學生分析柱狀統(tǒng)計圖，引領(lǐng)學生根據(jù)柱狀統(tǒng)計圖預測未來幾周的時間里鳳仙花植株高度將如何變化？
二、植物莖的作用
1、師：（活動因入）植物的莖總是把根和葉連在一起，那么，植物的莖在植物的生長過程中到底起什么作用呢？莖內(nèi)是什么樣的，能承擔這樣一些功能呢？將你的想法記錄下來。
2、師：（活動指導）①引導學生根據(jù)前面學習的根和葉的作用，思考莖的作用的問題。②引領(lǐng)學生想辦法驗證自己的想法是否正確。③引領(lǐng)學生了解科學探究的過程：提出問題（莖有什么作用？）；對問題的可能答案作出假設（運輸水分和養(yǎng)料）；設計實驗（運輸水分的實驗）；實驗驗證（通過實驗驗證收集信息）；
得出結(jié)論（莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用）。
3、生：觀看植物光合作用的課件。
4、師：教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。
三、提醒學生注意
1、師：提醒學生繼續(xù)觀察鳳仙花的生長變化情況，做好觀察記錄。
2、師：引導學生關(guān)注鳳仙花開花前的征兆。
【作業(yè)布置】：
家庭作業(yè)：繼續(xù)觀察鳳仙花的生長變化情況，做好觀察記錄。
【板書設計】：
5.莖越長越高
科學探究：提出問題、作出假設、設計實驗、實驗驗證、得出結(jié)論
科學教案 篇7
教材分析：
科學來源于生活，學生學科學必須要學自己能“看得見、摸得著”的科學。本課采用建構(gòu)主義和探究教學的思想著力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識，重視從學生的視角來展開研究，提高他們的學習興趣。在本課的開始，教材以一段文字引發(fā)學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息；然后安排了兩個造聲活動，讓學生盡可能多地想出辦法制造聲音；在充分感知的基礎上，引出本課的研究主題：聲音是怎樣產(chǎn)生的，最后引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。
設計思路：
本課所呈現(xiàn)的教學活動密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重點發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，具體結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設情境，提出問題——制造聲音，提出猜想——設計實驗，多法驗證——歸納結(jié)論，拓展應用。本課教學的關(guān)鍵，貴在引導學生自主探究和發(fā)現(xiàn)，自主設計實驗，強調(diào)多法并舉和方法創(chuàng)新。
教學目標：
過程與方法：引導學生觀察、比較、討論、交流，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。
知識與能力：能夠用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時的變化和停止發(fā)聲時的變化，建立振動的概念，知道聲音是由振動產(chǎn)生的.。學會尊重事實，學會通過收集第一手資料來探求事物之間的聯(lián)系。
情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣，學會與他人合作，學會交流與傾聽，體會探究聲音現(xiàn)象的樂趣。
教學重點：
在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產(chǎn)生的。
教學難點：
通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。
教學準備：
課件、保鮮袋、小鼓、鼓槌、音叉、尺子、橡皮筋、綠豆、鈸、干凈的透明瓶子等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，感受聲音，提出問題1、談話：老師這兒搜集了好多種聲音，想試一試你的耳朵靈不靈，猜一猜這些聲音都是什么物體發(fā)出的，有興趣嗎？
播放制作的聲音課件：國歌聲、雨聲、鞭炮聲、鳥鳴聲、歡呼聲、打雷聲……
學生匯報。
提問：你能從這些聲音中知道些什么？
2、保鮮袋發(fā)聲。
談話：請你試著用不同的方法讓這只保鮮袋發(fā)出聲音。
學生實驗、交流方法。
3、身體發(fā)聲。
談話：請你試著用不同的方法讓自己的身體發(fā)出聲音，我們每組請一個人上來做，老師也參加。
提問：你們有什么想說的？
4、小結(jié)：我們周圍充滿了各種聲音，有自然的，有人為的，它們?yōu)槲覀儌鬟f了各種信息。
5、關(guān)于聲音，請?zhí)岢瞿愀信d趣的問題吧！
學生提出關(guān)于聲音的諸多問題，選擇“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題進行研究。（板書課題：聲音的產(chǎn)生）
[設計意圖：一是將學生帶入到輕松優(yōu)美的聲音中，讓學生放松身心，愉悅性情，同時也感受到我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音，可激發(fā)學生對研究聲音的興趣，讓學生知道發(fā)聲的方法很多，豐富學生對于制造聲音的感性認識。]
二、制造聲音，觀察現(xiàn)象，猜想原因 1、提問：為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？
學生交流。
2、交流：用哪些方法可以觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象呢？
通過討論交流，使學生明確可以用耳聽、手摸、眼睛看的方法觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象。
3、提出實驗和觀察要求：下面老師給你10分鐘的時間請同學們選擇自己喜歡的材料制造聲音，這兒老師有兩點建議：（1）制造聲音時不易用力過猛損壞器材，控制好聲音的大小；（2）也是最重要的一點，注意觀察每一種物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，比一比誰的發(fā)現(xiàn)最多！
學生按要求使它發(fā)出聲音，然后完成課后記錄表。
�。�1）橡皮筋：將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開這兩個手指，用左手手指拔動橡皮筋。
�。�2）鋼尺：一只手在桌子邊緣按住鋼尺的一小部分，另一只手向下按住鋼尺另一端，松開。
�。�3）音叉：一手拿住音叉的柄，一手用小錘敲擊音叉。
�。�4）鼓、鼓槌、綠豆：將綠豆撒在鼓面上，將左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲擊鼓面。
（5）塑料瓶、小泡沫球：用嘴靠近塑料瓶口，輕輕地連續(xù)吹氣。
4、交流與猜想：（1）各種物體發(fā)聲時分別有什么現(xiàn)象？（2）盡管不同的物體用不同方法發(fā)出的聲音不同，但它們發(fā)聲時有什么共同現(xiàn)象？（3）由此推想，聲音是怎樣產(chǎn)生的？
5、小結(jié)：各種物體在敲打、碰撞、摩擦等外力作用下發(fā)出聲音時都有一個共同現(xiàn)象，即物體發(fā)聲時都有振動現(xiàn)象，由此可以推想聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
[設計意圖：在以往執(zhí)教這一課的諸多課例中，由于教師的指導不夠到位，學生注意力大多集中在怎樣制造聲音上，忽視了對發(fā)聲物體的觀察，導致了學生動手多，觀察少，對聲音產(chǎn)生的原因的推測缺乏深入的思考，只關(guān)注外力作用。為避免重蹈覆轍，教師提出了明確的活動目標，通過交流明確了觀察方法和要求，展開了有目的的探究活動，保證學生有針對性地獲取充分的感知信息，讓學生的猜想有根有據(jù)。]
三、設計實驗，驗證猜想，歸納結(jié)論
1、預設實驗方案：你能想辦法讓我們看到或感受到物體發(fā)聲時在振動嗎？比如，老師擊鼓后怎樣看到鼓面在振動，你可以設計個實驗來證明給大家看。其他的發(fā)聲物體如音叉、小瓶、氣球、水、鑼、笛子等都可以設計一個看得見振動現(xiàn)象的實驗，比比看，誰的方法多，做法妙！
學生選擇材料，討論實驗方案。
2、交流：（1）選擇什么材料，怎樣進行實驗？（2）還有沒有其他的方法？
�。ń涣鲿r可以對設計不完善的實驗進行修改，對設計中沒有用的材料提示學生運用。）
3、學生進行實驗，教師巡視，傾聽和指導。
4、展示交流實驗結(jié)果。
5、歸納結(jié)論：以上實驗現(xiàn)象可以證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的，固體、液體、氣體振動都可以發(fā)出聲音。
[設計意圖：教師啟發(fā)學生想辦法讓振動發(fā)聲現(xiàn)象顯性化，鼓勵學生合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；讓學生充分表達、交流實驗方案與實驗結(jié)果，體現(xiàn)了個性的張揚和對學生的人文關(guān)懷。]
四、應用所學，升華認知，感受快樂
1、教師擊鑼、鑼聲發(fā)出的聲音很長，怎樣去做才能使鑼聲立即停止呢？（用手摸鑼面或用其他物體的接觸鑼面。）
2、手摸喉嚨發(fā)聲，感受發(fā)聲時的現(xiàn)象。
3、欣賞歌曲（假如幸福拍拍手）：讓我們隨著優(yōu)美的歌聲，用心體會振動發(fā)聲帶給我們的快樂。
[設計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實生活，把知識轉(zhuǎn)化為技能，并能使學生有用所學知識去改變生活的意識。]
五、拓展應用
1、老師送給你一件小禮物：麥桿，試一試能讓它發(fā)出動聽的聲音嗎？
2、課后制作會發(fā)聲的麥桿。
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