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《植樹的牧羊人》教案(精選10篇)
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的《植樹的牧羊人》教案,歡迎閱讀與收藏。
《植樹的牧羊人》教案 篇1
一、教材分析
《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第二篇課文。本單元課文,從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值,彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,在課本上勾畫關(guān)鍵語句,在整體把握文意的基礎(chǔ)上,理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運(yùn)用默讀,在分析文本時(shí)主要采用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗(yàn),因此采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從文本中獲得自己對(duì)人生的有益啟示,引導(dǎo)他們以后在學(xué)習(xí)和生活中的價(jià)值取向。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段,正是人生觀、價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)本單元,有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲,因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。
三、課標(biāo)描述(摘要)及其解讀
摘要:養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定速度,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理解、分析內(nèi)容。
解讀:默讀是七年級(jí)學(xué)生閱讀的一種方法,要在平時(shí)的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng),《植樹的牧羊人》一文篇幅較長(zhǎng),適合學(xué)生默讀,讓學(xué)生在默讀中走入文本,理解、分析內(nèi)容。
摘要:欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
解讀:《植樹的牧羊人》的故事很震撼,語言雖然樸實(shí),但很有沖擊力,能給讀者帶來不同的體驗(yàn)和感悟。相信學(xué)生能結(jié)合自身生活體驗(yàn)從中讀出自己的感受,從中獲得自己對(duì)人生的思考。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.通過默讀課文,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫,概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié)。
2.通過揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
3.思考牧羊人植樹行為的意義,樹立正確積極的人生觀。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過默讀課文,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫,概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié)。
難點(diǎn):通過揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)案、課件
七、教學(xué)過程
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入
畫家,用他的畫筆在長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上,在大片的空白中,繪出青山綠水,而他遠(yuǎn)離浮躁,回歸自然,孤獨(dú)的行走在茫茫荒漠中,用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個(gè)人是誰?他做出了怎樣的壯舉?今天讓我們一起走進(jìn)《植樹的`牧羊人》。
板書課題及作者。
。ǘ╊A(yù)習(xí)與交流
1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生字詞積累。
棟 ( ) 戳( ) 慷( )慨
廢墟( ) 坍( )塌 琢( )磨( )
刨( )根問底 微薄( ) 。 )荷
3、重點(diǎn)詞語詞義掌握。
慷慨: 不毛之地:
刨根問底:
4、作者及其作品簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895~1970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心,還有一條街名叫讓·喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。
(三)初次默讀,整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文
默讀要求:不出聲,不動(dòng)唇,不指讀,不回顧,每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字,一氣呵成讀完全文,默讀的同時(shí)要勾畫關(guān)鍵,可參看老師課件提示的信息勾畫,并試著概括課文內(nèi)容,訓(xùn)練用時(shí)6分鐘。
2. 考考你的記憶力,搶答
課文的主人公是________________。
姓名:_______________
家庭住址:__________________
家庭情況:_______________
職業(yè):___________
愛好:_______
3. 請(qǐng)你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式:課文講述了一個(gè) (主要人物),用了( )年時(shí)間,在 (地點(diǎn)) (事件的經(jīng)過),最終 (事件的結(jié)果)的故事。
設(shè)計(jì)意圖:初次默讀,讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。
。ㄋ模┰俅文x,理清情節(jié)
過濾性默讀,請(qǐng)勾畫出在“我”的三次探訪中,牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語句,通過完成下面表格,體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展。
默讀要求:用( )標(biāo)出環(huán)境描寫的文字,用橫線標(biāo)出牧羊人活動(dòng)的文字。
層次內(nèi)容
環(huán)境
牧羊人的活動(dòng)
一訪牧羊人
二訪牧羊人
三訪牧羊人
設(shè)計(jì)意圖:過濾性默讀課文,讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息,從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
(五)品讀人物,寫法探究
1.精讀文中描寫牧羊人的段落,請(qǐng)用“從文中的________________,可以看出,他是一個(gè)___________的人”的句式,說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。(要求:運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法,在文中劃出相關(guān)語句。)學(xué)生獨(dú)立思考后回答,老師把簡(jiǎn)潔的詞句進(jìn)行板書。
答案預(yù)設(shè):慷慨無私、不圖回報(bào)、自信平和、安靜、忠厚、不張揚(yáng)、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細(xì)致、無私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報(bào)
設(shè)計(jì)意圖:走入文本,從文本中分析牧羊人的形象,避免學(xué)生脫離文本的過度解讀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。
2. 這樣一位值得尊敬的老人,作者是通過哪些描寫方法塑造的?(外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫)選擇印象最深刻的或者描寫最生動(dòng)的師生共同品讀。
答案預(yù)設(shè):
(1)房頂很嚴(yán)實(shí),一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵,狩獵之槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來。(細(xì)節(jié)描寫)
。2)牧羊人拿出了一個(gè)袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。(動(dòng)作描寫)
(3)我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道。(動(dòng)作描寫)
3.細(xì)節(jié)描寫,是作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。
設(shè)計(jì)意圖:通過重點(diǎn)揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
(六)拓展延伸
品讀語文主題學(xué)習(xí)以下句子
1.我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉,只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來,作為搗毀馬蜂窩的武器。
——馮驥才《捅馬蜂窩》P127
答案預(yù)設(shè):動(dòng)作描寫,一個(gè)調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
2.“小孩子懂什么!刺繡是一門藝術(shù),也是一種技能,她學(xué)會(huì)了這一套,一輩子的生活就不成問題了。凡是人,都應(yīng)該學(xué)有專長(zhǎng),不要弄得男人肩不能挑,手不能提;女人不會(huì)拿針線,煮飯菜,那豈不是完全成了寄生蟲,只能坐以待斃么?
——謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14
答案預(yù)設(shè):語言描寫,將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3.老遠(yuǎn),我便看見了,看見了她——我的母親。在風(fēng)中,她無助地倚在墻邊,凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼,布滿青筋和黑斑的枯竹似的手,還有那根又光又亮的竹棒。
——林莉《小巷深處》P11
答案預(yù)設(shè):外貌描寫,傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。
4.那個(gè)街道小工廠里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子,低矮、陰暗、天棚傾斜,仿佛隨時(shí)會(huì)塌下來。五六十個(gè)家庭婦女,一人坐在一臺(tái)破舊的縫紉機(jī)旁,一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán),空間氈絨彌漫。在最里面的角落,有一個(gè)瘦小的身軀背對(duì)著我,像800度的近視眼寫字一樣,頭低垂向縫紉機(jī),正在做活。
——梁曉聲《母親,我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》P19
答案預(yù)設(shè):環(huán)境描寫生動(dòng)形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣,足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:通過賞析細(xì)節(jié)描寫的片段,讓學(xué)生充分體會(huì)細(xì)節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格;能夠生動(dòng)傳神的表現(xiàn)人物形象;能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
。ㄆ撸⿲W(xué)以致用
本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的精神,那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢?(所有的偉大都是來源于生活中的平凡,父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人)請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫敘寫他們的事跡,將他們的精神傳遞。
。ò耍┬〗M討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神?
答案預(yù)設(shè):居里夫人、愛迪生、李時(shí)珍、詹天佑、袁隆平、錢學(xué)森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場(chǎng)建設(shè)者
(九)汲取精華,砥礪人生
古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個(gè)時(shí)代中的中流砥柱,有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅(jiān)守中不斷升華,他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界,帶著對(duì)牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章,愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”,腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好!
《植樹的牧羊人》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié)。
2. 揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,多角度理解文章的中心。
3. 感受人物崇高的精神品質(zhì),樹立正確、積極的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):分析人物形象,從而多角度理解文章的中心。
難點(diǎn):多角度理解文章的中心。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,假如你面對(duì)這樣荒涼的土地,你會(huì)做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地,見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。
二、檢查預(yù)習(xí)
1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939),偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士,加拿大共產(chǎn)黨員,著名的醫(yī)生。他生前最后一句話:“努力吧!向著偉大的路,開辟前面的事業(yè)!”
(2)背景
這個(gè)故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨(dú)的生活。有一個(gè)牧羊人,他一邊牧羊,一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好,種十萬棵樹,最終只有一萬棵長(zhǎng)成大樹。盡管如此,牧羊人沒有氣餒,沒有沮喪,依然堅(jiān)持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大,漸漸地,這個(gè)地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲,整個(gè)地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識(shí)、胸懷、堅(jiān)持而感動(dòng),于是寫下了這篇文章以做紀(jì)念。
三、整體感知
1. 大聲朗讀一遍課文。
2. 閱讀課文后思考:文章主要講述了一個(gè)什么故事?
本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無聞、堅(jiān)持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻(xiàn)的精神,抒發(fā)了作者對(duì)植樹老人的無限敬佩之情。
四、細(xì)讀分析
1. “想真正了解一個(gè)人,要長(zhǎng)期觀察他所做的事。如果他慷慨無私,不圖回報(bào),還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說,這是一個(gè)難得的好人!
這一段在全文中起著什么作用?
總領(lǐng)全文,贊揚(yáng)牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。
2. 第一次遇見牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的`環(huán)境?
那是在1913年,我走進(jìn)法國(guó)普羅旺斯地區(qū),在游人稀少的阿爾卑斯山地,做了一次旅行。這里海拔一千二三百米,一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上,風(fēng)吹得人東倒西歪?耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。
房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵,槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯?吹贸,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來。
這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容,從正面刻畫了牧羊人的性格,從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人,凡事一絲不茍,不愿馬虎度日。
3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?
這個(gè)男人不太愛說話,獨(dú)自生活的人往往這樣。不過,他顯得自信、平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
這是“我”第一次見到牧羊人時(shí)的印象,作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人,既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受,側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。
4. 分析下列句子的含義。
(1)牧羊人讓大狗看著羊群,然后爬到我站的地方。我以為他要來說我,嫌我一直跟著他?墒牵麤]有。這本來就是他要走的路。他還說,如果我沒事,可以和他一起去。
體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。
(2)我們沿著山路,又向上爬了大約兩百米。他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細(xì)蓋上泥土。
動(dòng)作描寫,“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動(dòng)情景,同時(shí)也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。
(3)他是在種橡樹!我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道。
語言描寫,寫出了牧羊人的慷慨無私。
(4)“既然沒有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?
語言樸素簡(jiǎn)單,仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅(jiān)持義務(wù)植樹信念的簡(jiǎn)單原因,更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻(xiàn)精神的可貴。
5. 再見牧羊人時(shí),環(huán)境有什么變化?
這一帶乍看好像沒有什么變化。不過,當(dāng)我來到那個(gè)廢棄的村莊旁,向遠(yuǎn)處望去,看到了一片灰灰的薄霧,像地毯一樣,鋪在高原上。
牧羊人還活著,而且,身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹,種山毛櫸,還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊?yàn)轲B(yǎng)蜂并且一直堅(jiān)持種樹。默默無聞長(zhǎng)期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!
6. 體會(huì)下列語句的含義。
他還指著一片白樺林說,這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤(rùn),就把白樺樹種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣。
把白樺樹比喻成少年,生動(dòng)形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力,表明了牧羊人的不懈追求初顯回報(bào)。
7. “我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?
穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論,恰好起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種精神的象征,尤其令人震撼。
8. 最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?
以前那種猛烈而干燥的風(fēng),變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲。
1913年我來時(shí)見到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠,農(nóng)場(chǎng)邊上、楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷。
充滿生氣,富饒,幸福,舒適
9. 1945年六月,我最后一次見到植樹的老人。那年,他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人,他靠一個(gè)人的體力與毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺得,人的力量是多么偉大啊!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無私,我就從心底里,對(duì)這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民,感到無限的敬佩。
劃線句子的議論有什么作用?
謳歌牧羊人的堅(jiān)毅、無私和偉大。
10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”,你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?
樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女,孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。
五、深入探究
1. 一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人,數(shù)十年如一日,靠自己的體力和毅力,把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學(xué)習(xí)課文后,你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?
2. 布菲老人長(zhǎng)期義務(wù)植樹,“把這片荒原變成了綠洲”,行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多,你怎樣看待這些事?
堅(jiān)持身體力行和貫徹美好的品德,便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中,辛勤耕耘默默“種樹”的人很多,他們可能就在我們的身邊,萬千道德模范、最美普通勞動(dòng)者,在各自平凡的工作崗位上,不辭辛苦,協(xié)作拼搏,共同為“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)一份力量。
六、分析藝術(shù)特色
1. 抓住特點(diǎn)寫人物。
文章抓住老人的語言、外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨(dú)、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現(xiàn)了出來!拔覇査,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。”(語言描寫);“他拿出一個(gè)袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來!(動(dòng)作描寫)等。
2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。
課文按時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾。首次見面的第一印象,文章不惜筆墨,對(duì)牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪,同時(shí),對(duì)高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細(xì)致入微,這是伏筆,為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面,則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景,還有高原環(huán)境的巨大變化,為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排,主次鮮明,主題突出。
3. 敘議結(jié)合顯主題
本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶,講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無聞種樹的故事,尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種象征——“人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個(gè)人慷慨無私,不圖回報(bào),還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說,這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng),是我見過的最了不起的奇跡”。
七、拓展延伸
楊善洲:退休后義務(wù)植樹22年。
原任云南保山地委書記的楊善洲,已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年,兩袖清風(fēng),清廉履職,忘我工作,一心為民。1988年退休后,他主動(dòng)放下進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì),扎根大亮山,義務(wù)植樹造林,一干就是22個(gè)春秋,帶領(lǐng)大家植樹造林5.6萬畝。去世前,他把當(dāng)?shù)?0萬元個(gè)性貢獻(xiàn)獎(jiǎng)全部捐出,價(jià)值3億元的林場(chǎng)也無償上繳給國(guó)家。
感動(dòng)中國(guó)推選委員陳淮說:一個(gè)人能夠給歷史,給民族,給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!
【頒獎(jiǎng)詞】綠了荒山,白了頭發(fā),他志在造福百姓;老驥伏櫪,意氣風(fēng)發(fā),他心向未來。清廉,自上任時(shí)起;奉獻(xiàn),直到最后一天。60年里的一切作為,就是為了不辜負(fù)人民的期望。
八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
九、作業(yè)
搜集與植樹相關(guān)的故事或口號(hào)標(biāo)語,與同學(xué)們分享。
《植樹的牧羊人》教案 篇3
一、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895-1970),法國(guó)作家、電影編劇。其作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章。
二、故事背景
本文原名《植樹的男人》,是讓·喬諾于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表,之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。
三、理解詞義
1、慷慨:大方;不吝惜。
2、琢磨:思索;考慮。
3、坍塌:建筑物或堆積物倒下來。
4、造就:①培養(yǎng)使有成就;②造詣;成就(多指青年人的)。
5、呼嘯:發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。
6、沉默寡言:形容性情沉靜,不聲不響,很少說話。
7、源源不斷:形容接連不斷、連綿不絕。
8、不毛之地:不長(zhǎng)草木的地方。
9、刨根問底:比喻追究底細(xì)。形容鉆研的精神。
四、課文分段
第一部分(第①段):運(yùn)用議論,對(duì)牧羊人這一形象進(jìn)行高度概括,提挈全篇。
第二部分(第②一?段):記敘和描寫了牧羊人通過植樹,使廢墟變綠洲的偉大壯舉。
第三部分(第?段):通過議論,揭示主題,表達(dá)對(duì)老人的贊美之情。
五、問題歸納
1、課文第一段運(yùn)用哪種表達(dá)方式?有什么作用?
議論。在文章開頭做精要的議論,用“慷慨無私,不圖回報(bào)”“難得的好人”對(duì)下文出現(xiàn)的“牧羊人”這一人物形象進(jìn)行高度的概括,起到了開宗明義、提挈全篇的作用。
2、“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”這句話運(yùn)用了怎樣的修辭?有什么作用?
本題運(yùn)用比喻修辭表達(dá)效果分析法。比喻。把“狂風(fēng)呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了阿爾卑斯山地狂風(fēng)肆虐、荒涼的特點(diǎn)。
3、作者為何對(duì)所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進(jìn)行了細(xì)致的描寫?
這里細(xì)致的景物描寫,交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn),突出地展示了故事發(fā)生的環(huán)境最初的特征——荒涼,為下文故事的展開鋪設(shè)大的背景環(huán)境。
4、課文第5段側(cè)重于哪一方面的描寫?有何作用?
本段側(cè)重于對(duì)牧羊人居住環(huán)境的描寫。這與他周圍荒涼、破敗的大環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比,突出了牧羊人居住環(huán)境充滿生活氣息的特點(diǎn),展示了牧羊人的人物性格。
5、第⑩段的'“他停下……蓋上泥土!边\(yùn)用什么描寫方法?有何作用?
動(dòng)作描寫。通過“!薄按痢薄胺拧薄吧w”等動(dòng)詞,生動(dòng)形象地體現(xiàn)了牧羊人種橡子的嫻熟動(dòng)作和認(rèn)真的特點(diǎn)。副詞“輕輕”,寫出了牧羊人的小心翼翼,仿佛在關(guān)照一個(gè)嬰兒,寫出牧羊人的專注和認(rèn)真。
6、在11段中插敘有關(guān)牧羊人三年來的生活及家庭情況有何作用?
此處插敘牧羊人三年來的生活及家庭情況,豐富了文章內(nèi)容,便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景,體現(xiàn)其生活的孤獨(dú)和艱辛,展現(xiàn)其頑強(qiáng)的毅力和偉大的壯舉。
7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義?
本題運(yùn)用句子深層含義分析法。這句話一方面表達(dá)了作者對(duì)給人類帶來毀滅、災(zāi)害的戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡;另一方面表達(dá)了對(duì)牧羊人通過植樹,給人們帶來綠色、生氣這一做法的贊美。
8、第15段的“人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造”中,“毀滅”和“創(chuàng)造”各指什么?
“毀滅”是指人類對(duì)這片土地的破壞;“創(chuàng)造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個(gè)人的雙手和毅力植樹的行為。
9、“從1920年開始,我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位植樹的老人。我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難!”句中的“幾乎”“從沒”“只有”三個(gè)詞有什么表達(dá)效果?
“幾乎”說明看望次數(shù)之多,充分表現(xiàn)了“我”對(duì)“這位植樹的老人”的敬佩之情;“從沒”充分體現(xiàn)了老人的堅(jiān)強(qiáng)毅力和無私奉獻(xiàn)精神;“只有”強(qiáng)調(diào)困難之大,間接贊美了老人的偉大壯舉。
10、最后一段的議論具有怎樣的作用?
此題可用記敘中議論作用分析法。文章結(jié)尾處的精要的議論,起到了照應(yīng)開頭、總結(jié)全文、揭示主題的作用,表達(dá)了對(duì)老人的崇敬和贊美之情。
六、課文主題
本文講述了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人憑一己之力和數(shù)十年的堅(jiān)持,種植大片樹林,把廢墟變成綠洲的故事,抒發(fā)了對(duì)牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情,同時(shí)表達(dá)了希望人們積極行動(dòng)起來,保護(hù)環(huán)境,共建綠色地球的美好愿望。
七、課外知識(shí)
小說是以塑造人物形象為中心,通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁,它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。小說的三要素是生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分,有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小說按篇幅長(zhǎng)短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長(zhǎng)篇小說。
《植樹的牧羊人》教案 篇4
一、獨(dú)到而精準(zhǔn)的文本解讀切口
文本解讀的切口,最能顯現(xiàn)老師的個(gè)性與功力!吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄L(zhǎng)達(dá)三千字的小說。 “長(zhǎng)文短教”的設(shè)計(jì)技巧在于選點(diǎn)切入。肖老師深諳本文所具有的獨(dú)特價(jià)值,巧妙抓住結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過程的一個(gè)詞——“奇跡”,用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容,帶動(dòng)全篇課文的閱讀品析,從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字,先讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,引領(lǐng)學(xué)生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化,老人特征,行文思路,抒情議論”四方面內(nèi)容理清全文的脈絡(luò)與布局,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生透過文字見證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,閱讀相關(guān)文段,體會(huì)牧羊人要把一個(gè)不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方,完成這個(gè)奇跡的精神支撐有愛、細(xì)心、認(rèn)真、低調(diào)、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅(jiān)定,堅(jiān)持信仰等等,從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢(shì)一轉(zhuǎn):“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡,除了老人的精神以外,除了細(xì)膩的描寫以外,除了高原的變化以外,你認(rèn)為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法?”最后這個(gè)教學(xué)活動(dòng),肖老師在立足文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何精心構(gòu)思故事,如何運(yùn)用手法巧妙包裝故事,讓學(xué)生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到:“我習(xí)慣于這樣的教學(xué)思維:把這一課的教學(xué)內(nèi)容一一地羅列在紙上,以‘最需要’原則進(jìn)行取舍,做出有選擇性的.要點(diǎn)明晰、線條簡(jiǎn)潔的組合,尋找最好的教學(xué)點(diǎn),以點(diǎn)帶篇,牽一發(fā)而動(dòng)全身,最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)!蔽蚁,這堂課的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)正是體現(xiàn)了肖老師獨(dú)到的教學(xué)眼光和對(duì)文字高度敏感力,也是他這一教學(xué)思維的最好力證。
二、靈動(dòng)而新穎的朗讀與體驗(yàn)
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學(xué)中情感境界的創(chuàng)設(shè)。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設(shè)計(jì)方面,肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)靈動(dòng)多姿,角度新穎,讓學(xué)生讀出了感動(dòng),讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。
其一,在這堂課中,肖老師巧妙地整合課文內(nèi)容,讓學(xué)生把三個(gè)體現(xiàn)行文思路的句子連讀,抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀,引起朗讀體味的活動(dòng)。這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的詞句,擴(kuò)大了教學(xué)容量,豐富了學(xué)生的思維層次。學(xué)生在此能體會(huì)到課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點(diǎn)突出,時(shí)間儉省,形式別致。
其二,一學(xué)生讀完三次高原變化的句子后,老師讓其同桌進(jìn)行評(píng)說,老師指出高原在變化,第一次見到高原的文字應(yīng)讀出頹廢、失望甚至絕望的心情,讀慢些,第二次高原變化應(yīng)讀出驚喜,第三次應(yīng)讀出驚訝震撼的語氣。
然后全班同學(xué)根據(jù)老師這一指導(dǎo)再朗讀。這個(gè)朗讀與品評(píng)環(huán)節(jié),有非常濃郁的語文味。有這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,下面進(jìn)行語言品析活動(dòng)就很順利。
再如以下片斷:
生(齊讀):一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
師:速度還要放慢。
生:一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
師:很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹,預(yù)備起——
生(齊讀):1910年種的橡樹,已經(jīng)長(zhǎng)得比我都高,真讓人不敢相信。
師:已經(jīng)長(zhǎng)得——
生:比我都高。
師:再來讀。已經(jīng)長(zhǎng)得——
生(更大聲,有力量):比我都高。
師:真讓人——
生(有力量):不敢相信。
師:很好。再來。我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了——
生(驚喜的語氣):溪水。
師:這太對(duì)了。看到了什么?
生(驚喜的語氣):溪水。
師:這兩個(gè)字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個(gè),預(yù)備起——
生(齊讀):我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來讓學(xué)生感受語言,習(xí)得語言。這個(gè)教學(xué)片斷強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文字的敏感力,并將教學(xué)活動(dòng)引入文本深處。學(xué)生通過這個(gè)朗讀片斷,就學(xué)會(huì)了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學(xué)生再讀其他作品時(shí),就能夠注意文字的語氣從而把握作品。
第三處設(shè)計(jì)巧妙的是結(jié)合板書,讓學(xué)生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細(xì)心才能創(chuàng)造奇跡。只有認(rèn)真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅(jiān)忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調(diào)才能創(chuàng)造奇跡。”肖老師就此小結(jié):“這個(gè)人這么多優(yōu)點(diǎn)加起來,就成了上帝,就成了奇跡。所以同學(xué)們,任何一個(gè)奇跡的背后都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)成!边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就完成對(duì)牧羊人形象的多元解讀,深化學(xué)生對(duì)牧羊人精神品質(zhì)的理解。
第四處設(shè)計(jì)巧妙在課堂結(jié)束前,全班齊讀前一課《紀(jì)念白求恩》的最后一句話:“一個(gè)人能力有大小,但只要有這點(diǎn)精神,就是一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)有道德的人,一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人,一個(gè)有益于人民的人!蓖ㄟ^這句話來高度概括牧羊人他寧?kù)o淡泊、通達(dá)從容的高貴品質(zhì),我以為,是非常有力量并且深入人心的。此刻結(jié)束全文,讓聽課老師也感動(dòng)肅穆。
三、實(shí)用而有效的點(diǎn)撥與設(shè)問
把教材用好,是老師對(duì)教材最好的理解。用教材最低的要求,就是把編者的意圖付諸自己的教學(xué)。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預(yù)習(xí)提示二的要求,先要求學(xué)生默讀第三次見面的文段,讓學(xué)生做好圈點(diǎn)勾畫。一般老師要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫前,會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生按哪些方面內(nèi)容去進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,但肖老師卻不急不緩地先問學(xué)生勾畫了哪些重點(diǎn)詞句,再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點(diǎn)勾畫的句子原來是按“高原變化,老人特征,行文思路,抒情議論”四方面內(nèi)容進(jìn)行的。最后要求學(xué)生按照這種方面圈點(diǎn)勾畫前兩次見面的句子。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序的不一樣,效果完全不同。前者學(xué)生只學(xué)會(huì)了畫句子,沒有思維。后者則讓學(xué)生還原自己勾畫這些句子的理由,思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說:“小說教學(xué)固然可以帶給學(xué)生很多東西,但小說教學(xué)關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī),而且具有很強(qiáng)的遷移性,學(xué)會(huì)之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是“授之以漁”,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響!备鶕(jù)這一闡述,我以為,肖老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘,是值得的。提煉規(guī)律,以點(diǎn)帶面,簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正教給學(xué)生一把叩開文本的鑰匙。
一言以蔽之,這堂課從學(xué)生聽寫詞語、概說課文開始,一步步走向文本深處,學(xué)生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融,從而建構(gòu)知識(shí),獲得智慧,提升能力,最終實(shí)現(xiàn)了高品位的教學(xué)價(jià)值。
《植樹的牧羊人》教案 篇5
教材分析:
本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對(duì)比,突出人物品質(zhì),表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合,使文章生動(dòng)感人,值得悉心體會(huì)。
學(xué)情分析:
七年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對(duì)新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本,交流互動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo):
1.了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。
3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn):
品讀重點(diǎn)詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入?磮D片,對(duì)話導(dǎo)入
二、默讀課文,探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確:原先,這里是一個(gè)無邊無際的荒野。
然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來,這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文,走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細(xì)蓋上泥土。
。2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會(huì)被動(dòng)物咬壞,或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>
。3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會(huì)有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧。
總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的`人
2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子,體會(huì)“我”對(duì)他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。
五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫方法,來刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。寫一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書:
荒地 綠洲
(對(duì)比)
。▓(zhí)著、樂觀 )老人
八、教學(xué)反思:
本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡(jiǎn)單,可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過程使整個(gè)過程較為連貫。
《植樹的牧羊人》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力
(1)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
(2)理清文章脈絡(luò),概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
2.過程與方法
(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句,談?wù)勀銓?duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
(2)合作探究閱讀并談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)牧羊人以非凡的毅力植樹造林,種植希望和幸福的堅(jiān)定決心,以及為此付出的巨大努力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn):通過深入閱讀,比較準(zhǔn)確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者的感受。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷,人們的`笑聲在鄉(xiāng)村聚會(huì)上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘,荒無人煙,光禿禿的山上,稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績(jī)是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的,他就是本課要學(xué)習(xí)的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片
二、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895~1970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng),次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿
三、朗讀課文,整體感知
1.有感情地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò)層次。
第一部分(第1自然段):開門見山,作者對(duì)牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)精神的評(píng)價(jià)。
第二部分(第2~20自然段):以時(shí)間為順序,寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段):贊美牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無私奉獻(xiàn)的精神。
3.課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒妫棵恳淮我娒娓咴隙加惺裁醋兓?/p>
明確:課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒妗?/p>
四、精讀賞析
1.朗讀課文,找出課文中直接描寫牧羊人的語句,以“他是一個(gè)________的人”的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2.寫作特點(diǎn)歸納。
(1)對(duì)比手法
對(duì)比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時(shí)所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機(jī)勃勃的對(duì)比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn),突出了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。
(2)首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià),前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受,突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸
我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人,他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字記錄下他的事跡,并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。
六、布置作業(yè)
請(qǐng)你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎(jiǎng)詞,字?jǐn)?shù)不超過50字。
《植樹的牧羊人》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:運(yùn)用第一人稱,增加了故事的真實(shí)性。運(yùn)用對(duì)比的寫法來突出主題。
2、過程與方法:運(yùn)用對(duì)比的寫法,突出主題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛大自然,以及充滿自信并持之以恒的做事精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、植樹人的精神品質(zhì);
2、首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
教學(xué)難點(diǎn):
獨(dú)具特色的環(huán)境描寫,精妙的比喻,使文章達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。
課時(shí)安排:
2節(jié)課
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、引入新課:
讓.喬諾(1895~1970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng),次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。
《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人,將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。
二、新課教學(xué):
。ㄒ唬┓鹤x課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用()標(biāo)出環(huán)境描寫的文字,用橫線標(biāo)出文章的線索,用序號(hào)標(biāo)出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。
要閱讀的過程校正讀音,積累詞語:
坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨沉
干涸:(河道、池塘等)沒有水了流淌:液體流動(dòng)。
廢墟:城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。
酬勞:酬謝,給出力的人的報(bào)酬。
轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。
富饒:物產(chǎn)多,財(cái)富多。
。ǘ├斫饨Y(jié)構(gòu)
1.為課文劃分段落,概括大意
第一部分:老人心存善念荒山苦植樹
第二部分:老人十年植樹已蔚然成林
第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境
第四部分:老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土
2.本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
明確:以時(shí)間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價(jià)值。
3.本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示?
三、課堂小結(jié):
本文以時(shí)間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng);用第一人稱敘事,“我”作為一個(gè)見證人,使故事才顯得真實(shí)可信,又通過我的所想所感,對(duì)植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)布置:
深入閱讀課文,并對(duì)課文作個(gè)性理解。
五、板書設(shè)計(jì):
六、課后反思:
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、引入新課:
同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內(nèi)容,也深深為主公的精神所震撼,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,作者所寫的是真實(shí)人和事嗎?并請(qǐng)說出理由:
《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的.人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表,之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,要深入理解課文內(nèi)容,理解牧羊人是一個(gè)怎樣的人,了解主人公的精神為什么會(huì)鼓舞很多人。
二、新課教學(xué):
。ㄒ唬├斫鈨(nèi)容
1.文章開頭說:“想真正了解一個(gè)人,要長(zhǎng)期觀察他所做的事。”你認(rèn)為文中哪些語句照應(yīng)了這句話?從全文內(nèi)容看,牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹?
明確:文中“1913年”,“1920年”,“1945年”,從前至后整整三十多年時(shí)間,表明時(shí)間之長(zhǎng);而對(duì)牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注,則表明了作者對(duì)他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。
2.選文第二段中,作者細(xì)致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境,這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?
明確:為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊,這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤(rùn)、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對(duì)照,突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。
3.“不曉得,可能是公有地吧!不過管它是公有地,還是私有地,跟我種樹有什么關(guān)系?”這幾句話表達(dá)了牧羊人怎樣的品格?
明確:高尚無私,種樹純粹是為了拯救大地,而不是為了增加自己的財(cái)富。
4.“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”,文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么?
明確:種樹成林之后,自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化:原本干涸已久的河床,現(xiàn)在居然流水淙淙,當(dāng)水回到大地,柳樹、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn),獵人們回到高地,開始獵野兔或野豬。
5.“他不理會(huì)1939年的世界大戰(zhàn),如同不理會(huì)1914年的世界大戰(zhàn)!弊髡哌@樣有怎樣的言外之意?
明確:牧羊人一直潛心種樹,心無旁騖;戰(zhàn)爭(zhēng)在毀滅,而牧羊人在創(chuàng)造。
。ǘ├斫庑蜗
找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容,概括說說他是一個(gè)什么樣的人?
1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人,恐怕得花好幾年觀察:看看他的行為是否無私;動(dòng)機(jī)是否慷慨;同時(shí)他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運(yùn)地認(rèn)識(shí)一位“種樹的男人”,他正好符合以上所說的條件。
明確:無私、慷慨。
2.他很少說話,但可以感覺得出是一個(gè)充滿自信、意志果斷的人
明確:自信,果斷。
3.他的胡子刮得干干凈凈,衣服也一針一線地仔細(xì)縫過,看不出任何補(bǔ)丁。
明確:積極生活,愛整潔。
4.他說,這塊高原因?yàn)闆]有樹,正走向死亡。反正他沒事業(yè)的壓力,正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。
明確:目標(biāo)遠(yuǎn)大而高尚。
5.或許正因?yàn)椴挤且畵碛袩o私的心靈,加上住在有益健康的山林,過著儉樸的生活,上帝才賜予他如此強(qiáng)健的體魄。
明確:無私,儉樸。
。ㄈ├斫庵髦
學(xué)法指導(dǎo):理解中心,要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容,根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心,并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處,并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的主旨?
明確:本文通過“牧羊人”堅(jiān)持種樹改變環(huán)境的故事,表達(dá)了這樣一種主旨:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做,人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境,大自然也一定會(huì)給與豐厚的回饋,人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。
2.本文的主旨對(duì)你有何啟示?
三、課堂小結(jié):
1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?
2.你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲?
四、作業(yè)布置:
再讀《走一步,再走一步》,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
《植樹的牧羊人》教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過默讀全文,勾畫關(guān)鍵語句,劃分段落層次,理清文章思路。
2.通過品讀精彩句段,感知人物形象,感悟人物精神,領(lǐng)會(huì)人物行為的意義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在法國(guó)高高的阿爾卑斯山,有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼,可是早就干涸了,這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。
二、整體感知
1.積累知識(shí)
(1)積累重點(diǎn)詞語
干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹( huà )
薰衣草( xūn )廢墟( xū )不(毛)之地刨(páo)根問底沉默(寡)言
。2)積累重要詞義
他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
不毛之地:不長(zhǎng)莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。
我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼,可惜已經(jīng)干涸了。
干涸:干枯,沒有水。
趁這個(gè)機(jī)會(huì),我刨根問底,才從他嘴里知道了一些事。
刨根問底:追究底細(xì)。
2.初讀文章,用簡(jiǎn)潔的語言概括本文的故事。
明確:通過我的回憶,講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。
3.了解內(nèi)容,理清思路。
課文按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人的.三次見面的情形以及高原上的變化,勾畫標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句,填寫下表。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再見牧羊人
最后一次相見
明確
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里;牧羊同時(shí)種樹;沉默寡言,充滿自信、意志果斷;生活一絲不茍。毫無生趣;村落都成了廢墟;環(huán)境惡劣。
再見牧羊人身體更矯健了,減少了羊群的數(shù)量,開始養(yǎng)蜂;性格上沒有變化,依然心無旁騖地種樹,依然沉默不語。鄉(xiāng)景依舊如昔,但已萌發(fā)生機(jī);樹林已然成片,蔚然成林;干涸的河床有了淙淙的水流;各種草木開始復(fù)現(xiàn)。
最后一次相見87歲,年事已高;住在自己憑一己之力建成的鄉(xiāng)間。景象完全改觀了,甚至連空氣也不一樣了;整個(gè)鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒;人們搬了回來,處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景貌。
4.分享與疑惑
。1)我的收獲與分享
。2)我的疑惑
預(yù)設(shè):標(biāo)題,段落首尾,結(jié)構(gòu),人物的補(bǔ)敘,人物的精神……
三、探究賞析
。ㄒ唬w會(huì)精彩句段,感知形象。
1.結(jié)合課文中的具體內(nèi)容,說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
示例(1)“他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細(xì)蓋上泥土!边@一細(xì)節(jié)運(yùn)用了動(dòng)作描寫,“戳、放、蓋上”這幾個(gè)動(dòng)詞以及“輕輕地、仔細(xì)”兩個(gè)修飾語生動(dòng)具體地寫出了牧羊人對(duì)橡子的愛惜及種橡子時(shí)的認(rèn)真,可以看出他是一個(gè)做事認(rèn)真、一絲不茍的人。
《植樹的牧羊人》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、鍛煉默讀能力,以較快的速度默讀全文,把握文章整體內(nèi)容,理清文章敘事思路。
2、通過細(xì)致閱讀,了解牧羊人的形象,感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義,懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。
教學(xué)重點(diǎn):
鍛煉默讀能力,快速把握文章大意及思路;理解牧羊人形象,感知牧羊人精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義,懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作學(xué)案、課件,準(zhǔn)備可擦式答題板(5個(gè)),準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星(約50個(gè))。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入(3分鐘)
導(dǎo)語:一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人,數(shù)十年如一日地在荒原上種樹,憑自己的一雙手,種出了一片森林,創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》,認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書課題,介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級(jí)闖關(guān)
闖關(guān)預(yù)熱:分組,解說闖關(guān)規(guī)則。(1分鐘)
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù):以較快速度默讀全文,說說文章主要寫了什么內(nèi)容。(根據(jù)默讀,在下面橫線上填寫合適的詞語。)
(誰)在( )(哪里)幾十年如一日的( )(什么事),把荒漠變?yōu)椋?),讓住在這里的人過上了( )的生活。
時(shí)間:5分鐘
第二關(guān):我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一:
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人?(在文中找出三見牧羊人的時(shí)間,據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。)
時(shí)間:3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二:
三見牧羊人,“我”分別看到了什么景象?(默讀相關(guān)段落,找關(guān)鍵詞來概括。)
時(shí)間:8分鐘(此關(guān)任務(wù)結(jié)束后,展示繪本中的對(duì)比圖片。)
關(guān)卡任務(wù)三:
作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事?(從文中找詞語或者句子回答。)
時(shí)間:2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四:
作者為什么這樣評(píng)價(jià)?——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”?(學(xué)生獨(dú)自思考后,小組討論,一人記錄組員的答案,用最簡(jiǎn)潔的`詞句寫在答題板上。)
時(shí)間:3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五:
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神?
。ㄩ_頭第一段的句子,抓住“長(zhǎng)期觀察”、“慷慨無私,不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。)
時(shí)間:3分鐘
第三關(guān):攜手凌絕頂
任務(wù):牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”,請(qǐng)小組合作為牧羊人寫一則頒獎(jiǎng)詞。
時(shí)間:6分鐘
。ㄈ蝿(wù)完成后,各小組安排代表朗讀作品,評(píng)選出最佳作品。)
闖關(guān)結(jié)束,根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量,確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子,我們暫時(shí)可能沒法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡,但我們的雙手,是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么?
(多媒體展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么,培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻(xiàn)的精神。)
時(shí)間:5分鐘
四、課堂小結(jié)。(3分鐘)
《植樹的牧羊人》教案 篇10
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.默讀課文,勾畫關(guān)鍵語句,理清文章思路。
2.結(jié)合關(guān)鍵詞句,初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
全面提取信息,準(zhǔn)確把握人物形象。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
播放動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。
導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫片是加拿大動(dòng)畫大師弗雷德里克貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬張圖片制作而成的,這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎,這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事,這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。
(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)
這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù):班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人,拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片,我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架,配上相應(yīng)的解說詞,大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。
(二)借助關(guān)鍵語句,理清文章思路
任務(wù)一:根據(jù)文章,確定腳本內(nèi)容。
1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下,我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來。(學(xué)生默讀全文,快速劃分文章層次,交流。)
2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn),以提綱的形式列出來。
學(xué)生再讀全文,按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句,歸納要點(diǎn),填寫表格。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再逢牧羊人
最后一次相見
任務(wù)二:認(rèn)識(shí)人物,把握人物形象。
3.根據(jù)文章所寫,討論:在紀(jì)錄片中,該從哪些方面來表現(xiàn)牧羊人?
學(xué)生默讀課文,畫出表現(xiàn)人物的詞句,歸類整理,交流。
(1)直接刻畫牧羊人。
(2)借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。
a.借環(huán)境描寫來表現(xiàn)。
b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來表現(xiàn)。
4.結(jié)合文章說說,我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二,參考示例)。
(2)安靜,忠厚,不張揚(yáng)。例:“這個(gè)男人不愛說話”,挑橡子,“看起來他并不在意,只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……
(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例:“三年來,他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難”,結(jié)尾段。
(4)勤勞不懈,慷慨無私。例:“我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是……看起來他并不在意,他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說,這地方缺少樹;沒有樹,就不會(huì)有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動(dòng)手種樹吧”。
(5)熱愛生活,有智慧,自信,果斷,意志堅(jiān)定,有愛心……
(三)課堂小結(jié),布置作業(yè)
作業(yè):
1.觀看動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》。
2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.品析語言,學(xué)習(xí)文章寫作手法。
2.理解文章主題,從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
精讀文章,品析語言,理解主題。
教學(xué)難點(diǎn):
品析語言。
三、教學(xué)過程
(一)展示優(yōu)秀作業(yè),細(xì)化任務(wù)內(nèi)容
同學(xué)們,上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的框架,我們一起來分享幾位同學(xué)的'腳本框架(展示作業(yè))。
今天這節(jié)課,我們將進(jìn)一步完善我們的腳本,豐富腳本的細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章,畫出你最喜歡的語句,作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫部分,說說你選擇這些內(nèi)容的理由。
學(xué)生默讀課文,勾畫最喜歡的語句,簡(jiǎn)要寫出選擇的理由。
(二)交讀所選內(nèi)容,豐富腳本細(xì)節(jié)
交流所選內(nèi)容:可以從描寫議論等表達(dá)方式的使用、詞語的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。
1.描寫的使用。
(1)環(huán)境描寫。
、俚5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。
選擇理由:突出室內(nèi)環(huán)境整潔,能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。
、诘2段“那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。
選擇理由:運(yùn)用夸張和比喻,寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境,為“我”繼續(xù)向前走,尋找水源做鋪墊,同時(shí)從側(cè)面說明牧羊人植樹是一件偉大的工程,襯托了牧羊人慷慨無私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。
、鄣16段“那一大片橡樹長(zhǎng)也長(zhǎng)得很茂盛”“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水……澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷”。
選擇理由:寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來越美麗的變化,突出牧羊人的慷慨無私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn),也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大,表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。
(2)人物描寫(包括細(xì)節(jié)描寫)。
第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情),第5段“他剛剛刮過胡子……補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真、干凈利落),第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。
2.議論抒情的運(yùn)用。
例句:
(1)我以為是一棵枯樹。
(2)他顯得自信平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
(3)和牧羊人呆在一起,讓人心里很平靜。
(4)我感覺,沒有什么事能打亂他的生活。
(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒有擾亂他的生活。
(6)他還是那么沉默寡言。
(7)當(dāng)我想到,眼前的一切……人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造。
(8)我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難!
(9)一萬多口人的幸福生活,都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。
(10)文章開頭和結(jié)尾。
選擇理由:表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美,突出了文章中心。
3.詞語的使用。
(1)第10段“他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一棵橡子,再仔細(xì)蓋上泥土!
選擇理由:“輕輕”寫出牧羊人對(duì)橡子的愛惜,“仔細(xì)”寫出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒,寫出他一心一意種下種子,表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。
(2)第11段“在這十萬顆橡子中,有兩萬顆發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗中,有將近一半,可能會(huì)被動(dòng)物咬壞,或是因?yàn)槠渌蛩赖。剩下的一萬棵樹苗,會(huì)在這光禿禿的土地上扎根,長(zhǎng)成大樹。”
選擇理由:通過數(shù)字的對(duì)比,說明樹苗成活的不易,側(cè)面表面牧羊人種樹工作的艱辛,也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。
4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
(1)對(duì)比。
無邊的荒野和長(zhǎng)滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對(duì)比,干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比,坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比,荒寂無人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……
選擇理由:對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就,突出了中心。
(2)第一人稱的使用。
選擇理由:“我”不是旅人,不是過客,在人生的不同階段,親自見證了高原由荒寂無人的荒野變成了美麗富饒的田園,使故事更真實(shí),更具有打動(dòng)人心的力量。
5.語句深層含義。
第15段“當(dāng)我想到,眼前的一切,不是靠什么先進(jìn)的技術(shù),而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的,我才明白,人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造!
選擇理由:這句話告訴我們:人們只要心存美好的愿望,并堅(jiān)持不懈地做下去,就一定可以改變周圍的一切,創(chuàng)造出幸福的生活,突出了文章的中心。
提示:文中議論抒情的句子,因?yàn)樵谂臄z中無法直接以鏡頭呈現(xiàn),可以提示學(xué)生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn),并在腳本中加以標(biāo)注。
(三)理解文章主題,確定腳本思想
當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn),豐富了細(xì)節(jié)之后,我們要考慮:整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
1.環(huán)保角度:牧羊人種植樹木,改造荒原,表現(xiàn)人類勇于承擔(dān)責(zé)任,與自然和諧共處的意識(shí)。
2.人性(或人生哲理)的角度:牧羊人以一己之力改造了荒原,這是對(duì)人類勇氣、毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>
3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度:以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。
(四)交流未解問題,提出自己質(zhì)疑
學(xué)生提出預(yù)習(xí)思考、探究過程中的未解決的問題或提出質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示,交流。
(五)總結(jié),布置作業(yè)
作業(yè):
1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《植樹的牧羊人》,欣賞同名繪本圖片。
2.完成紀(jì)錄片腳本的寫作。
3.課后“積累拓展”四。
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