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鴻門宴的教案模板
作為一名老師,編寫教案是必不可少的,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的鴻門宴的教案模板,僅供參考,大家一起來看看吧。
鴻門宴的教案1
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學難點
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
課時安排
三課時。
教學過程
導入:下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠,經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切!笆拧保捡Y。這首詩大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
大風歌 劉邦
大風起兮云飛揚, 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng), 安得猛士兮守四方。
提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
解題
1、作家作品
司馬遷(前145—前90?):字子長,西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷,足跡遍南北,后繼父職,任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
《史記》共130篇,52萬字,包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分,記事上起軒轅黃帝,中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦,下迄漢武帝太初年間!妒酚洝钒_廣泛,體大精深。它不僅寫了遠古、近古,也寫了當代;不僅寫了中原、華夏,也寫了邊疆、外國;不僅寫了政治、軍事,也寫了經(jīng)濟、文化;不僅寫了帝王將相、英雄豪杰,也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄,是前無古人的;司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,這種打通一切領域,自立學術(shù)章程,總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務的宏偉目標,也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點:其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法,在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當作黃帝的子孫,這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定,起了難以估量的作用。不僅如此,司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候,又總是站在反對窮兵黷武,反對擴張、掠奪的立場,他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上,我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟,認為經(jīng)濟是國家強大的基礎;反對單打一的“重本抑末”,而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重;反對從政治上對工商業(yè)者的歧視,而歌頌他們的本領、才干,并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成,司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡,而是明確地為了“成一家之言”,因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒,和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確,甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求;他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命;他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也。”他遭受宮刑,痛不欲生,為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的.是“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié),不得通其道,故述往事,思來者。”司馬遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想,是司馬遷留給后人的一份寶貴財富,它永遠給我們以激勵,給我們以啟迪,當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候,給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作,同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講,《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河;從文學的角度講,《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法,給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝;有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良;有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去病;有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王;其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋;口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其;俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解;滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài),能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景,并力求逼真地表達出每個人物的心理個性,因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下;把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下,我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒!陡咦姹炯o》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時,項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口,而劉邦當時竟“乃捫足曰:‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明,那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變,而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下,夜聞漢軍四面皆楚歌的時候,他“悲歌慷慨,自為詩曰:‘力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說:“垓下是何等時?虞姬死而子弟散,匹馬逃亡,身迷大澤,亦何暇更作歌詩!即有作,亦誰聞之,而誰記之與?吾謂此數(shù)語者,無論事之有無,應是太史公‘筆補造化’,代為傳神!贝嗽捒芍^道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面,我說《史記》在塑造人物的方法上,似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性!妒酚洝分杏行┳髌菲婚L,而通篇像一首詩,如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議,以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲,是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣,寄心楮墨,感身世之戮辱,傳畸人于千秋,雖背《春秋》之義,固不失為史家之絕唱,無韻之《離騷》矣!保ā稘h文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性,在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡介
前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子嬰,還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開始。次年春,項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會,封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后,積極準備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進攻項羽,曾多次被項羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚!倍s后,項羽東歸,劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項羽干校下(今安徽靈壁南)。項羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時,項羽擁兵40萬,而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié),讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動,而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也!绷貉谄淇冢唬骸拔阃,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當如此也!” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后,各地云起響應,其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄,有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后,項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了項梁。公元前207年,項梁戰(zhàn)死,懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同時派劉邦領兵攻打函谷關(guān)。臨行時,懷王與諸將約定,誰先入關(guān),便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時,劉邦從黃河以南打進武關(guān),攻下咸陽,秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦苛法,準備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守函谷關(guān),以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關(guān),直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況,在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
鴻門宴的教案2
一、教學目標與要求:
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中,通過人物的`語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點:
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程:
布置預習:熟讀課文。
第一課時
一、導入課文:烏江(李清照)
生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
二、背景介紹:
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年(前206)。陳涉起義之后,出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦,也先后起兵反秦。陳涉失敗后,項梁等擁立楚懷王之孫,仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中,非常惱火,立即破關(guān)直抵新豐鴻門。
字詞補注:
欲王關(guān)中:王,動,稱王。
為擊破沛公軍:中省“我”。
范增說項羽:說,勸說。
夜馳之沛公軍:之,動,到……去。
具告以事:以事具告(之)。是倒裝句,也是省略句。
臣為韓王送沛公:臣,第一人稱謙詞。
秦時與臣游:游,交往。
范增數(shù)目項王:數(shù),多次;目,名-動,使眼色。
約為婚姻:兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集:
為:1、君為我呼入:介,替。
若屬皆且為所虜:介,被。
何辭為:語氣詞,無義。
人方為刀俎,我為魚肉:聯(lián)系動詞,像是,如同。
誰為大王為此計者:第二個“為”,動,制定。
使子嬰為相;客何為者:動,做、干。
之:1、吾得兄事之:代,代人。
切而啖之:代,代物。
為之奈何:代,代事。
項伯乃夜馳之沛公軍:動,到。
今日之事何如:結(jié)構(gòu)助詞,的。
愿伯具言臣之不敢背德也:結(jié)構(gòu)助詞,使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
第二課時
一、文章的結(jié)構(gòu):
全文以“鴻門宴”為中心,以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前:(戰(zhàn)或不戰(zhàn))
1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯,答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言,許諾罷兵。
。ň謩萦蓮埗冢
宴中:(殺或不殺)1、劉邦詭表心跡(初步穩(wěn)住項羽)。
范增舉玦(氣氛由弛而張)
項莊舞劍(更為緊張)。
樊噲闖帳(一觸即發(fā),極度緊張)。
項羽賜座(由張而弛)
宴后:(追不追)1、劉邦乘機離席(危機仍未排除)。
項羽受禮(坐失良機,放虎歸山)。
范增拔劍撞斗(由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化)。
全文三個部分:
第一部分:(1-2)宴前,寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問:共寫了哪幾件事?
曹無傷告密。(導火線)
范增分析情況。(激化矛盾)
項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分:(3-4)宴會上,寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,情節(jié)的高潮。
問:此部分有三起、三落,請指出:
三起:1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)
范增以項莊舞劍為由,刺殺劉邦。(嚴峻)
樊噲闖入帳(緊張到極點)。
三落:1、項羽不怒樊噲,稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉,賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分:(5-7)宴后,劉邦脫身逃走,張良入謝,劉邦誅殺內(nèi)奸。
問:此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響?
對項:坐失良機,加深了項、范矛盾,埋下了最后失敗的禍根。
對劉:劉誅殺了曹無傷,內(nèi)部更加團結(jié)。
二、人物:
項羽:是一個“失敗的英雄“形象,他沽名釣譽,輕敵自大,寡謀輕信,不善用人,優(yōu)柔寡斷,又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦:善于用人,能言善辯,善于應變。
一個以“斗力”見長,一個以“斗智”見長。
小結(jié):
布置作業(yè):完成本課《課課練》。
教后感:
鴻門宴的教案3
【教學目的】
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
。病⑹柰ㄕn文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】疏通課文一、二段
【教學難點】同上
【教 法】講讀、討論
【教 具】投影儀
【教學過程】
一、預習課文:
1、通讀課文,自行疏通課文
。、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
。场土暋俺䴘h相爭”的歷史
二、導入新課
。、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。
。、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段:
。、指名朗讀課文,正音:
。ǎ保┩酰 )關(guān)中 (2)說( )項羽
(3)好( )美姬( ) (4)為( )擊破沛公軍
。、解釋重點字詞,引導學生疏通課文:
。ǎ保┸姡 )霸上 王( )關(guān)中
。ǎ玻┱f( )項羽 (3)成( )五彩 為( )龍虎
3、提問,引導學生了解課文:
。ǎ保┱n文第一段記敘了哪幾件事,對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事:曹無傷告密”。矛盾挑開,故事開端;第二件事:范增進言。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
。ǎ玻╉椨鸾訄蟠笈芭弊职耸裁磧(nèi)涵?
提示;(略)
第二段:
。薄⒔處煷v課文,引導學生留心課文中特殊的字詞與句式:
。ǎ保┕沤衿缌x:
“備他盜出入與非常也! “公豈敢先乎?” “固不如也!
。ǎ玻┩伲
“具告以事” “要項伯”
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
。ǎ常┗钣茫
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民,封府庫”
。ǎ矗┨厥饩涫剑
“具告以事”
“誰為大王為此計者?”
“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也!
。、討論課文內(nèi)容,提問:
。ǎ保┱n文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”,矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機;二是“張良獻策”,是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
(2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的`“義”,該如何看?
提示:(略)
。场W生自讀課文一、二段,教師巡視,釋疑解難。
小結(jié):這兩段記敘了幾件事,由矛盾挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,情節(jié)逐步展開,為后來事態(tài)演變作鋪墊,留下必要的伏筆。
四、布置預習
。、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文
2、思考下列問題:
。ǎ保╉椨鹱畲蟮娜觞c是什么?舉例說明
。ǎ玻┓对鲋\為什么不能得逞,他何處不及張良?
【第2課時】
【課 題】鴻門宴
【教學目的】
。、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
。病⑹柰ㄕn文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學重點】疏通課文
【教學難點】同上
【教 法】討論、講讀
【教 具】投影儀
【教學過程】
一、復習舊課,檢查預習情況:
。薄⑻釂枺簭埩紴楹翁嶙h見項伯?此處輕描淡寫有何作用?
提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張過人之處在此,顯示張的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(與劉大驚失色對照)
。病⒅该J讀生字(見預習作業(yè)),解釋下列詞語:
從( )百余騎( )
數(shù)目( )項王
且為所( )虜
客何為者( )
二、讀講課文三、四段
第三段:
。薄⒅该v述第三段的內(nèi)容,要求明確交代所記之事。
提示:一是“劉邦謝罪”;二是“項王設宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍:
。病⑻釂枺簞钪x罪是否誠心?
提示:不誠心。迫于形勢不得不如此
。场⑻釂枺赫n文插圖是否有不妥處,分析,找出依據(jù)。
提示:(略)
4、提問:項留飲,演出”舞劍“一幕,”留飲“是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認為是。范增一再暗示項,要他除劉,項默然不應,可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演,由于沒羽的支持,又加伯援救,終不了了之。
。怠ⅰ表椙f舞劍“在情節(jié)上有何作用,為后人留下何成語?
提示:項留飲,情節(jié)已緩和,“舞劍”發(fā)生,形勢再度緊張,從而引出”樊噲闖帳“,故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
。、指名試讀課文,師生共同訂正。
。、分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態(tài)。
。场⑻釂枺骸胺滉J帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的?
提示:從語言,行動,外貌等方面濃墨重彩寫樊噲,襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
。、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別?
提示:二人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解,樊重在責之以義;策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”
小結(jié):三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪,矛盾緩解,范增舉玨,危機四伏,項莊舞劍,險象環(huán)生,樊噲闖帳,達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名,損其“威”,傷其“信”,不用范計,終放虎歸山,鑄成大錯。
三、課堂練習:
。薄W生自由朗讀課文。
。、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
。薄⒆宰x課文五、六段,疏通文字
。、概括課文中幾個主要人物形象。
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