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《諾曼底號(hào)遇難記》教案

時(shí)間:2023-05-19 19:33:52 盛林 其它教案 我要投稿
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《諾曼底號(hào)遇難記》教案(精選14篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就不得不需要編寫教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《諾曼底號(hào)遇難記》教案,歡迎大家分享。

《諾曼底號(hào)遇難記》教案(精選14篇)

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。

  2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  1課時(shí)。

  四、課前準(zhǔn)備:

 。ㄒ唬┙處煟

  1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料,確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

  2、反復(fù)閱讀課文,能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。

  3、 準(zhǔn)備好投影儀,寫好投影片。

  4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。

 。ǘ⿲W(xué)生:

  1、借助工具書,熟悉課文中的字詞,編好字詞練習(xí),朗讀課文。

  2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料,摘抄在本子上,課上交流。

  3、根據(jù)教師提供的研究話題,自行選擇,并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。

  五、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┝私庾髡撸瑢(dǎo)入新課。

  教師投影作者“雨果”,根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料,有選擇的投影出來,進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí),教師要通過詢問獲得資料的方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可作適當(dāng)分析,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位,進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  (二)學(xué)生默讀課文(時(shí)間3分鐘),了解全文情節(jié),準(zhǔn)備復(fù)述。

 。ㄈ┲该麑W(xué)生復(fù)述故事情節(jié),可以采取“接龍”的形式(即有人說得不夠清楚,可以由會(huì)說的接替),幫助學(xué)生,熟悉課文內(nèi)容,達(dá)到全面感知。

 。ㄋ模┓中〗M,讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽,并交流感悟。(時(shí)間10分鐘)

  (五)小組推薦同學(xué)來朗讀,要讀出語調(diào)、語氣,并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析,引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟,特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫,結(jié)合“探究·練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”,認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。

  (六)研究性學(xué)習(xí):

 。1) 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí),總是抱成團(tuán),以個(gè)體的犧牲來保全群體的'生存,怎么理解?

 。2) 去年的高考題,面對(duì)危難時(shí),首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)?

 。3) 探究·練習(xí)三。

  學(xué)生根據(jù)自己的興趣,課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇,確定自己的研究?jī)?nèi)容,提出自己的研究見解,與同學(xué)合作交流,課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào),其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí),從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜,對(duì)生命價(jià)值的真正理解,對(duì)職責(zé)的態(tài)度。

  (七) 自主學(xué)習(xí):請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí),檢查學(xué)生的自學(xué)情況,字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

 。ò耍 布置作業(yè):寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話,要求真實(shí),字?jǐn)?shù)不限。

  六、教學(xué)建議:

  本課是第一單元的最后一篇課文,通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法;在對(duì)課文的理解中,著重在運(yùn)用各種閱讀方法。

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 2

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.了解雨果。

  2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。

  能力目標(biāo)

  1.語言概括力和表達(dá)力。

  2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。

  情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì),進(jìn)面接受熏陶。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  環(huán)節(jié)個(gè)人備課過程集體備課內(nèi)容

  直接入題

  1.了解雨果,同學(xué)相互交流。要明確

  2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。

  自由讀書

  1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間,展開比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

  2.讀后,請(qǐng)人簡(jiǎn)述故事,要明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。

  對(duì)換的題目,教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng),并予以概括,明確文章的主題

  換標(biāo)題

  1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用:眼睛!

  2.文章的題目,一般會(huì)從哪些角度起。

  3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解,給文章起一個(gè)題目,并能說說理由。

  概括文章

  1.用四字短語概括文章中心人物的性格品質(zhì)。鍛煉學(xué)生的概括能力及明確文章的中心

  2.用一句話概括文章的內(nèi)容(結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概)

  3.用一句話概括文章的中心(從內(nèi)容和中心人物兩方面)

  走近人物

  1.復(fù)習(xí):描寫人物時(shí)常用的方法有哪些?通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特征,老師要注意朗讀的.點(diǎn)評(píng)

  2.那么本文主要用什么方法?

  3.兩人一組,分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽,從16節(jié)開始。

  4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。

  討論交流

  1.船長(zhǎng)真的是沒有辦法救出自己?jiǎn)?那你是如何看待船之死的師要做好引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)

  呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。

  歸納小結(jié)

  1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成

  2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

  作業(yè)

  1.把你今天學(xué)習(xí)的故事,回家講給家人聽,聽一聽他們的評(píng)價(jià)。

  2.如果你是船長(zhǎng),你會(huì)怎么做?文中還有其它寫人的方法嗎?

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字,會(huì)寫15個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。

  2.了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過,理解課文內(nèi)容。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文,從人物的語言、動(dòng)作描寫中,感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,把握文章大意。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象和高尚品質(zhì)。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字,會(huì)寫15個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。(重點(diǎn))

  2.有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。(重點(diǎn))

  教學(xué)過程:

  導(dǎo)入新課

  導(dǎo)入類型:圖片導(dǎo)入。

  教師口述:我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》,本文寫了一場(chǎng)慘烈的海難,因?yàn)橛幸粋(gè)“偉大的靈魂”出現(xiàn),船上61人中有很多人生還,創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡!

 。ò鍟爸Z曼底號(hào)”遇難記)

  介紹作者

  維克多·雨果(1802—1885),法國作家,19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家,被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫過多部詩歌、小說、劇本、散文、文藝評(píng)論及政論文章,在法國及世界文學(xué)史上有著廣泛的影響力。代表作品:《九三年》《巴黎圣母院》

  《悲慘世界》等。

  初讀課文

  1.聽范讀。學(xué)生邊聽邊用符號(hào)標(biāo)出不會(huì)認(rèn)讀的生字以及不懂的地方,畫出自己喜歡的句子。

  2.學(xué)生初讀。學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

  3.檢查初讀情況。

  (1)會(huì)讀生字。

  練彌(mí)脈(mài)剖(pōu)裸(luǒ)泣(qì)

  洶(xiōng)

  崗(gǎng)維(wéi)

  宰(zǎi)酣(hān)

  遣(qiǎn)械(xiè)卑(bēi)

  朗讀指導(dǎo):注意讀準(zhǔn)平舌音“宰”。

 。2)會(huì)寫生字,并組詞。

  倫(倫理)腹(腹部)剖(剖開)窟(貧民窟)窿(窟窿)混(混雜)嘶(嘶。┚S(維護(hù))秩(秩序)卑(卑微)崗(崗位)宰(主宰)措(措施)遣(排遣)踐(踐行)

 。3)積累詞語。

  行駛凌晨窟窿混亂維持秩序崗位主宰調(diào)遣踐行

  細(xì)讀課文

  1.再讀課文,想一想課文寫了什么。

  預(yù)設(shè):“諾曼底號(hào)”在海上被撞,即將遇難,在一片驚恐混亂中,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援,使船上很多人獲救,而他自己卻隨著輪船沉入大海。

  2.想一想課文可以分為幾個(gè)部分,每個(gè)部分主要寫了什么內(nèi)容。

  預(yù)設(shè):第一部分(第1~5自然段):開端!爸Z曼底號(hào)”夜間在大霧中行駛。(板書霧海夜航——故事開端)

  第二部分(第6~9自然段):發(fā)展!艾旣愄(hào)”撞上了“諾曼底號(hào)”。(板書海難發(fā)生——故事發(fā)展)

  第三部分(第10~43自然段):高潮、結(jié)局。哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援,使大家逃生,自己卻隨船沉沒。(板書指揮救援,隨船沉沒——故事高潮、結(jié)局)

  第四部分(第44、45自然段):贊美哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。(板書贊美英雄船長(zhǎng))

  3.讀完課文后,你感受到了什么?

  預(yù)設(shè):讀完課文后,我真切地感受到哈爾威船長(zhǎng)的人格之美。

  課堂小結(jié)

  整篇文章結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1.有感情地朗讀課文,讀好人物對(duì)話。(重點(diǎn))

  2.從語言、動(dòng)作描寫中,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。(難點(diǎn))

  教學(xué)過程:

  課前導(dǎo)入

  導(dǎo)入類型:復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  教師口述:同學(xué)們,經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文的主要內(nèi)容有所了解,這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,看“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的,感受哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)。

  品讀釋疑

  1.指導(dǎo)品讀第一、二部分

  (1)文章的主人公是誰?

  預(yù)設(shè):“諾曼底號(hào)”輪船的船長(zhǎng)哈爾威。

 。2)請(qǐng)簡(jiǎn)單地概括一下這兩個(gè)部分中故事情節(jié)的要素。

  時(shí)間:1870年3月17日夜晚

  環(huán)境:大海上夜色正濃,煙霧彌漫。

  起因:“瑪麗號(hào)”筆直地朝著“諾曼底號(hào)”逼了過來,“諾曼底號(hào)”的船身上被剖開一個(gè)大窟窿。

  2.指導(dǎo)品讀第三部分

  畫面之一:莊嚴(yán)的指揮

  思考:兩船相撞時(shí),人們的表現(xiàn)是怎樣的?哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)又是怎樣的?

 。1)眾人的反應(yīng)

  出示課件:

  震蕩可怕極了。一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

  預(yù)設(shè):所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。

 。2)船長(zhǎng)的表現(xiàn)

  出示課件:

  船上沒有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把六十人救出去!”

  預(yù)設(shè):哈爾威“大聲吼喝”,用簡(jiǎn)短有力的話語指揮大家逃生,他忠于職守、鎮(zhèn)定自若,還有紳士風(fēng)度。

  小結(jié):“驚恐萬狀”等詞集中反映了人們的反應(yīng),和船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比,從而突出了船長(zhǎng)臨危不懼的高尚品格。

  畫面之二:有力的對(duì)話

  出示課件:

  “洛克機(jī)械師在哪兒?” “船長(zhǎng)叫我嗎?”

  “爐子怎么樣了?” “海水淹了。”

  “火呢?”“滅了!

  “機(jī)器怎樣?” “停了!

  船長(zhǎng)喊了一聲:“奧克勒福大副?”大副回答:“到!”

  船長(zhǎng)問道:“還有多少分鐘?” “二十分鐘!

  “夠了,”船長(zhǎng)說,“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副,你的槍在嗎?” “在,船長(zhǎng)!

  “哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面,你就開槍打死他。”

  思考:這里的對(duì)話描寫有什么特點(diǎn)?為什么要這樣描寫?

  預(yù)設(shè):對(duì)話極為簡(jiǎn)潔有力。有的句子僅用一個(gè)詞展現(xiàn)人物語言,醒目突出。這樣描寫與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相符,符合客觀實(shí)際,有助于刻畫人物形象。實(shí)際上,也收到了應(yīng)有的效果,“大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志”。這并非因?yàn)槿藗兛只,而是因(yàn)樗麄儽淮L(zhǎng)的責(zé)任心和威嚴(yán)感動(dòng),他們感到船長(zhǎng)靈魂的偉大。

  畫面之三:悲壯的沉沒

  過渡:同學(xué)們,正是因?yàn)榇L(zhǎng)的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度,亂得不可開交的場(chǎng)面才得到控制,救援工作才能井然有序地進(jìn)行。

  出示課件:

  哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,指揮著,主宰著,領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

  思考:這段話表現(xiàn)了船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)?

  預(yù)設(shè):用擬人的手法寫出災(zāi)難在船長(zhǎng)面前無法再肆虐,襯托出了船長(zhǎng)人格力量的偉大及鎮(zhèn)定自若、指揮從容、應(yīng)付得當(dāng)?shù)慕艹霾拍堋?/p>

  過渡:救援工作在有條不紊地進(jìn)行著。時(shí)間一分一秒地過去,二十分鐘很快就到了。船頭先下去,須臾,海水把船尾也浸沒了。此時(shí)最悲壯的一幕出現(xiàn)了:

  出示課件:

  哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的霧氣,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

  思考:這段話應(yīng)怎樣理解?

  預(yù)設(shè):“陰慘慘的霧氣”說明人們的心情也是“陰慘慘的”,是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長(zhǎng)比作一尊雕像,是因?yàn)樗粋(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng)。

  這里說哈爾威船長(zhǎng)是一尊雕像,其實(shí)是說他在人們的心中是一座豐碑,他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的'心中。

  3.指導(dǎo)品讀第四部分

  過渡:這場(chǎng)災(zāi)難的的確確是非?膳。人們驚恐萬狀,一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去,將會(huì)導(dǎo)致什么后果?(傷亡慘重……)但是結(jié)果是這樣嗎?(不是,救援工作有序進(jìn)行,很多人脫險(xiǎn)。)在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中,誰起了關(guān)鍵作用?(哈爾威船長(zhǎng))正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切,所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)。

  思考:雨果是怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的呢?

  預(yù)設(shè):“在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論!薄跋嗵岵⒄摗钡囊馑际前巡煌幕蛳嗖顟沂獾娜嘶蚴挛锘煸谝黄饋碚?wù)摶蚩创。“沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”,

  是因?yàn)楣柾L(zhǎng)的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的。

  思考:哈爾威船長(zhǎng)給你留下怎樣的印象?

  預(yù)設(shè):哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)“忠于職守,履行做人之道”,面對(duì)災(zāi)難沉著應(yīng)變,大義凜然,舍己救人的英雄。(板書臨危不懼忠于職守)

  課文主旨

  本文寫了“諾曼底號(hào)”在海上被撞遇難,在一片驚恐混亂中,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援,使船上很多人脫險(xiǎn),而他自己卻隨著輪船沉入大海,贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品格。

  成功之處:本課重難點(diǎn)為梳理課文脈絡(luò),把握課文內(nèi)容,感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品格。在教學(xué)過程中,教師能引導(dǎo)學(xué)生劃分課文內(nèi)容,感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的高尚品質(zhì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都能圍繞核心問題,抓住描寫人物語言、動(dòng)作等的句子,分析人物形象,感受人物品質(zhì)。

  不足之處:教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,揣摩人物心理,分析人物行為。教師應(yīng)在學(xué)生確實(shí)不明白的地方去提示和引導(dǎo),不要替代學(xué)生去思考?偨Y(jié)人物品質(zhì)的過程也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程,不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和理解分析句子的能力,還有助于學(xué)生在寫作的過程中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 4

  一、設(shè)計(jì)理念。

  圍繞“質(zhì)疑、解難;討論、交流;讀書、感悟”開展教學(xué);通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”;相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,落實(shí)學(xué)生的主體地位。

  二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

  1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

  2、 理解課文內(nèi)容。

  三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

  1、有感情的朗讀課文。

  2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

  三、德育滲透點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

  四、美育滲透點(diǎn)。

  通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示,讓顯示感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

  五、學(xué)法指導(dǎo)

  啟發(fā)談話,相機(jī)點(diǎn)撥,充滿激情的描述、誦讀。

  六、學(xué)生學(xué)法。

  自瀆感悟與討論交流相結(jié)合,有感情的朗讀課文。

  七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

 。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn):理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的?從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。

 。ǘ┙鉀Q辦法:抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟,小組合作、討論、探究學(xué)習(xí),交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長(zhǎng)掛圖。

  八、教學(xué)過程。

  (一)激趣導(dǎo)入(5分鐘)。

  (同學(xué)們:在這陽春三月,春暖花開的日子里,心情好嗎?那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧!請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看,教室里和往常有什么不同?)

  1、出示帆船圖提問:看到這幅圖,你想到了什么?

  2、揭題,板書課題 (人生不可能是一帆風(fēng)順的,遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢?今天,我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》,課文的主人公哈爾威船長(zhǎng)會(huì)給你答案的。

  3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)(同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎?它的出現(xiàn)意味著什么?)(今天,我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí),老師先宣布比賽規(guī)則:把全班分成“鵬程”組、“萬里”組,哪一組同學(xué)表現(xiàn)好,就獲取一顆星,最后,哪一組榮獲的五角星最多,哪組就獲勝,領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們,那就讓我們一起攜手起飛,鵬程萬里吧。

 。ǘ┱w感知(5分鐘)。

  1、聽范讀錄音,進(jìn)入意境,感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字,理解詞語。

  驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。

  2、用自己喜歡的方式讀課文,繼續(xù)感悟。

  3、初步印象交流。你懂了什么?還有什么不懂得?誰留給你的印象最深?

 。ㄈ┥钊胩骄浚15分鐘)。

  1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目:

  (1)船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行:

  A、船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救援工作的?

  B、船長(zhǎng)在怎樣的情況下,用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

  C、議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

 。2)船長(zhǎng)給你流下了什么印象?2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

  2、教師小結(jié):“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了,在一片驚恐混亂中,船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員,使船上所有的人獲救,而自己,卻被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的`崇高形象,永遠(yuǎn)留在人們心中!

  3、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

 。ㄋ模┱b讀課文(10分鐘)。

 。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩,想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng),那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧。

  1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板,讓學(xué)生連線,明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。

  2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展(5分鐘)。

  1、假如哈爾威船長(zhǎng)來到了我們的身邊,你想對(duì)他說什么?讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”。

  2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎?我把它整理成了一首小詩:人生,猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想:前方的風(fēng)景怎樣?或風(fēng)平浪靜,或驚濤駭浪,你都得,揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤,或是駭浪, 你不必驚訝,不必膽怯;不必畏縮,不必退卻。你要冷靜,臨危不懼,你要沉著,機(jī)智勇敢。只有這樣,你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向,到達(dá)成功的彼岸!

  3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫,用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 5

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo)

  自學(xué)課文生字詞,在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

  能力目標(biāo)

  1.有感情地朗讀課文,背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”。

  2.了解文章抓住人物語言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。

  情感目標(biāo)

  理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解文章抓住人物語言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。

  教具準(zhǔn)備:

  小黑板

  教學(xué)過程:

  一、游戲?qū),激發(fā)興趣

  同學(xué)們,在上新課之前,我們先來做一個(gè)智力游戲。

  一條木船破了,艙里進(jìn)滿了水,單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量,他們又都不會(huì)游泳,怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來,但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子,請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法,幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

  二、請(qǐng)同學(xué)們看小黑板掌握文章重點(diǎn)字詞。

  多音多義字

  翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車

  喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄、人情薄、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的復(fù)音詞。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、單薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等讀bó。

  形似字:驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履

  詞語:小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強(qiáng) 屹立

  三、整體感知,暢談?dòng)∠?/strong>

  1.快速瀏覽課文,初步感受故事內(nèi)容。

  2.自己讀課文,繼續(xù)感悟。要求讀出自己印象最深的部分。說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。

  四、質(zhì)疑探究,突破難點(diǎn)

  1.在學(xué)生初讀課文交流印象后,我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一,也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,即“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?”順著這一問題圍分三步走

  (1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面感受到,品味:可怕的震蕩、驚恐萬狀,求生的人像瘋了似的,一片混亂……)

  創(chuàng)設(shè)情景,想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,再指導(dǎo)朗讀,感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀 這樣的.后果怎樣?(思考得知:死路一條,誰也就不出來)

  (2)船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句:把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60個(gè)人救出去!啊澳莻(gè)男人單干搶在女人前面,你就開前打死他!币龑(dǎo):從這簡(jiǎn)短有力的語言中,悟出點(diǎn)什么?能悟出至少三點(diǎn):

 、僦笓]有方、沉著冷靜;

 、谥矣诼毷兀(zé)任感;

 、郾Wo(hù)弱小;

  然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話,并對(duì)大副下了開槍的命令,體味語句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖。和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道,這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身,屹立于每個(gè)人的腦際中。)

  (3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

 、僭诋(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去,可能死路一條,誰也救不出去。

 、诖L(zhǎng)用槍威脅男人,是為了救出更多的人,包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。

 、鄞L(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智,和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。

  以上分三步走探究完第一個(gè)問題,重難點(diǎn)基本突破。

  2.探究?jī)?nèi)容之二

  哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前,就沒有辦法救自己?jiǎn)?

  把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,抓住“鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng)” 體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景,充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外,關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷,體會(huì)他高度責(zé)任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì):忠于職守—舍力救人,與事業(yè)共存亡;做人之道—尊重他人生命,優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體,徹底忘我。

  板書設(shè)計(jì):

  “諾曼底”號(hào)遇難記

  指揮有方、沉著冷靜 忠于職守,責(zé)任感 保護(hù)弱小

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié);

  2.分析故事發(fā)生的原因,并以辯論形式進(jìn)行深入探討;

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。

  教學(xué)過程:

  一.音樂導(dǎo)入

  [播放《My heart will go on》的音樂,引起學(xué)生聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

  泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇,為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作,從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的.故事,今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

  [請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果,教師作適當(dāng)補(bǔ)充]

  二.通讀全文,了解全文內(nèi)容

  1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行:五分鐘內(nèi)通讀全文,合上書,回答投影片上問題:

  問題如下:

  1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?

  2)“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么?

  3)剛發(fā)生海難時(shí),船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?

  4)在緊急情況下,船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的?

  5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?

  [參考答案]

  1.1870年3月17日夜晚,大海上夜色正濃,薄霧彌漫。

  2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷,將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

  3.船上發(fā)生了巨大的震蕩,人們驚慌失措、你推我搡,船上一片混亂。

  4.先消除驚恐,強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況,確保沒有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律,優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”,確保全體人員獲救

  5.60人全部獲救,船長(zhǎng)屹立艦橋,隨輪船一起沉入深淵

  [結(jié)合學(xué)生回答,老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]

  2.大家平時(shí)講過故事,有時(shí)講給大人聽,有時(shí)講給朋友聽,有誰能夠告訴我,講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

  [學(xué)生回答,教師簡(jiǎn)單歸納,并過渡]

  3.那么現(xiàn)在,請(qǐng)大家開始準(zhǔn)備,先同桌互講,然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。

  [學(xué)生準(zhǔn)備,約六分鐘左右,學(xué)生講述時(shí),老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]

  三.“諾曼底”號(hào)沉沒了,幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論,結(jié)果未定;現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上,分別是雙方的代理,我們來一場(chǎng)模擬辯論會(huì),看看事故責(zé)任方到底是誰?

  準(zhǔn)備活動(dòng):

  1)將班級(jí)分為兩方:一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù);一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù);

  2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);

  3)辯論開始后,舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言,可列舉已方證據(jù),也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。

  [對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]

  四.作業(yè)

  1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物,你最欣賞哪個(gè)人物,請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析,150字左右。

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象;

  2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  投影片、錄像欣賞

  教學(xué)過程:

  一.導(dǎo)入

  1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng),選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。

  2.在作業(yè)中,大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng),認(rèn)為他是一位英雄,大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。

  二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象

  1.文章中有兩個(gè)“謎”,讓我們大家來共同揭開謎底。

  謎一:哈爾威船長(zhǎng)說:“必須把60人救出去!蔽恼轮赋觯骸皩(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了!贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎?

  謎二:哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前,就沒有辦法救出自己?jiǎn)?

  [參考答案]

  謎底一:有兩種可能,一是危急關(guān)頭,救人至上,心中只有救人的信念,忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心,只要能把他人全部救出,自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海,意念清楚明確,并未忘記自己。

  謎底二:從道理上說,哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去,也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇,但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救,但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心,以葬身大海作為最后歸宿,所以他不想救出自己。

  2.通過兩個(gè)謎底的揭開,我們逐漸開始了解哈爾威船長(zhǎng),你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象?

  [參考答案]:忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

  三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷,然后討論:

  1.在死亡面前,最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色,誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī),譜就英雄樂章,在泰坦尼克號(hào)沉沒之時(shí),你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄,為什么?

  2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納:

  成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有,關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”,在災(zāi)難面前,最能夠顯現(xiàn)出人性的本色,在生死存亡關(guān)頭,能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

  四.作業(yè)

  課后練習(xí)三

  補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 8

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。

  2、學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作塑造人物的方法。

  3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、感悟哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。

  2、明確環(huán)境描寫的作用

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作塑造人物的方法。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、激趣引題,交流信息

  背景:媒體出示:英雄

  1、師述:“英雄”一個(gè)多么美好的字眼,每個(gè)人的心中會(huì)有自己崇拜的英雄,誰來說說你心目中的英雄形象?

  2、學(xué)生交流(抽2—3名)

  3、師小結(jié):“英雄”壯舉不勝枚舉,今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位外國的英雄。

  4、出示課題,齊讀

  5、師:認(rèn)識(shí)英雄先來認(rèn)識(shí)作者,對(duì)作家雨果你了解多少呢?

  6、學(xué)生交流了解的信息,教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。

  二、初讀課文,整體感悟

  1、學(xué)生邊聽錄音邊思考:完成課后練習(xí)1

  2、這是一部小說(紀(jì)實(shí)性)

  3、小說三要素:情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾)環(huán)境、人物。

  4、課文主要寫了一件什么事?

  5、學(xué)生分段(根據(jù)情節(jié))說明。

  6、學(xué)生交流:

 。1)在“諾曼底”號(hào)被撞沉船時(shí),哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn),果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命,自己與輪船同沉大海。

 。2)媒體出示:勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過渡:船長(zhǎng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄,文中又是怎樣來具體敘述的呢?

  三、把握重點(diǎn),深層體驗(yàn)

  1、師:文中哪些片斷最讓你感動(dòng)?請(qǐng)找出有關(guān)的句子,讀一讀品一品。

  2、學(xué)生思考交流:重點(diǎn)研讀以下句子,研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì)。

  (1)哈爾威站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上,船員斷后。必須把60人救出去!

  (2)哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,指揮著,主宰著,領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

 。3)哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一名話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

  3、師提問:剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄本質(zhì),那么,是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢?

  4、學(xué)生交流。

  5、媒體出示:語言、動(dòng)作、神態(tài)。

  6、理解副題意思。

  齊讀、提問:你是怎樣理解這句話的.?

 。w現(xiàn)船長(zhǎng)是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命,讓別人脫離危險(xiǎn))

  7、師述:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,學(xué)了課文,你還有什么疑問嗎?

  學(xué)生質(zhì)疑,全班交流討論

  四、拓展閱讀,能力遷移

  1、師:課文是通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來刻畫船長(zhǎng)的英雄形象,現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。

  2、師提出要求:

 。1)以小組合作學(xué)習(xí)的方式。

 。2)先讀文章,概括出人物的英雄特點(diǎn)。

 。3)找出感受最深的句子。

  3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。

  五、課外作業(yè),練筆提高

  1、總結(jié):通過學(xué)習(xí),我們又認(rèn)識(shí)了一位轟轟烈烈,為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長(zhǎng),但在現(xiàn)實(shí)生活中,英雄并不一定要獻(xiàn)身,那些在平凡崗位上發(fā)揮才能,為社會(huì)作貢獻(xiàn)的,也是大英雄,比如徐虎、楊偉利。

  2、布置作業(yè)

  (1)選擇喜歡的語段背誦。

 。2)課外閱讀雨果的作品。

  (3)通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫,寫班級(jí)中一位同學(xué)。

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié);

  2.感受小說中生動(dòng)的人物形象。

  3.品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言。

  4.從哈爾威船長(zhǎng)身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  課堂學(xué)習(xí):

  一、 音樂導(dǎo)入: [播放《My heart will go on》的音樂,引起學(xué)生聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

  大海孕育著萬物,體現(xiàn)了博大,展示著寬廣,昭示著偉大,為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富。可是,提到大海,人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。 (展示部分海難圖片或者錄像片資料)

  1、泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇,為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作,從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事,今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

  2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果,[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。

  二、 整體感知課文

  瀏覽課文,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出節(jié)數(shù),劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語。

  1、試一試,用一句話概括課文內(nèi)容。

  2、講一講,用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。

  3、仿一仿,分小組模擬小說中的某一片段,稍做準(zhǔn)備,然后上臺(tái)表演。

  4、讀一讀,分角色朗讀課文,體會(huì)人物的思想感情。

  三、語文活動(dòng):實(shí)話實(shí)說。

  “諾曼底”號(hào)沉沒了,請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者,以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒的'情況。

  準(zhǔn)備活動(dòng):

  1)將班級(jí)分為兩方:一方為記者;一方為“諾曼底”號(hào)獲救者;

  2)記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問題;“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。

  3)主持人由學(xué)生推選。

  組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),教師小結(jié)。

  四、合作探究:

  1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物,哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻,試作簡(jiǎn)單分析 。

  2、多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng),認(rèn)為他是一位英雄,大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征,他的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪些地方?

  五、拓展遷移。

  1、記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客,今天有記者向你問起當(dāng)年的事情,你想對(duì)大家說些什么呢?

  2、 請(qǐng)說出你聽說或讀過的英雄人物的的動(dòng)人故事。

  3、 討論:什么樣的行為稱為“英雄行為”?

  六、布置作業(yè):

  1. 在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物,你最欣賞哪個(gè)人物,請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析,150字左右。

  2、給哈爾威船長(zhǎng)寫一封信,表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 10

  教學(xué)目標(biāo):

  掌握小說三要素的基本知識(shí)。

  理解環(huán)境描寫渲染氣氛,鋪墊情節(jié)的作用。

  掌握通過分析人物描寫,把握人物形象,進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握小說三要素的知識(shí),并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、面對(duì)海難,意大利歌詩達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?

  2、同樣是面對(duì)海難,雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?

  二、學(xué)習(xí)小說三要素

  1、閱讀課文,從小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境,三個(gè)方面介紹小說

  人物:哈爾威

  情節(jié):開端 霧海夜航

  發(fā)展 猝發(fā)海難

  高潮 緊急施救

  結(jié)局 以身殉職

  2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子,說說大霧在文中起到了什么作用。

  為發(fā)生海難埋下伏筆 渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛

  3、讀10-15小節(jié),說說寫社會(huì)環(huán)境突出了船上人們?cè)鯓拥臓顟B(tài)?這段描寫在文章起到什么作用?

  寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急,與下文秩序井然作對(duì)比,突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。

  三、品味語言描寫

  1、文章還通過了語言描寫來塑造哈爾威船長(zhǎng)的人物形象。第16-35小節(jié)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的語言描寫有什么特點(diǎn)?有怎樣的表達(dá)效果?

  寫出情況緊急,突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷

  2、人們?cè)诼牭焦柾L(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?

  四、把握人物形象

  1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇,在前文中有沒有埋下伏筆?

  2、文中最高潮部分直接從正面描寫哈爾威船長(zhǎng)的人物形象,塑造了一個(gè)具有強(qiáng)大自制力的偉人想象。讀45-48段,說說這段描寫給你怎樣的感受?

  3、此時(shí),文中又一次出現(xiàn)了“霧”,此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?

  渲染悲壯的氣氛

  五、深入理解主題

  1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?

  2、朗讀49-50小節(jié),談一談這兩個(gè)小節(jié)在文中起到什么作用?

  揭示中心,升華主題,表達(dá)情感

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),體會(huì)他的偉大人格。

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過;體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。

  教學(xué)過程

  一、激情導(dǎo)入,提示課題

  1、師:今天,我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元:危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,在四年級(jí)的時(shí)候《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著,機(jī)智果斷的船長(zhǎng),今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng),一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng),在危急時(shí)刻,他臨危不懼,舍己救人的感人故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。

  2、生齊讀課題。(板書:“諾曼底”號(hào)遇難記)

  3、師:讀了課題,同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問題呢?

  生:哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的?(這就是問題,很會(huì)思考)

  生:當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的?(同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,真棒!)

  4、師:同學(xué)們的問題提得都很有價(jià)值,要讀懂一篇文章,除了會(huì)“質(zhì)疑”,還要學(xué)會(huì)自己通過閱讀理解來“解疑”。今天,我們帶著這些問題,自己讀讀課文,相信你能在文中找到答案的。

  師:讀出自己的理解來吧!把書本立起來,把課文讀正確,做到不添字,不掉字,不錯(cuò)字,開始!

  二、初讀課文,整體感知

  1、師:這篇課文比較長(zhǎng),請(qǐng)你們?cè)诿總(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào),把喜歡的段落再讀一讀!

  2、學(xué)生自讀。

  3、師:剛才聲情并茂的讀書,一定讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文,F(xiàn)在來考考大家。

  (師出示生字詞:哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢(shì)不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、違抗)

 。ㄩ_火車讀)

  師:你能說說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?聯(lián)系課文中的句子,說的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。

 。ㄔ鷮(shí)過好字詞關(guān),是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,又借詞串感知課文大意,達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。)

  4、師小結(jié):1870年3月17日,“諾曼底”號(hào)油輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿,哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn),使船上的所有人獲救,而他自己卻隨著沉船犧牲了。

  三、精讀課文,感受品格

  1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文,拿出筆來,把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來。(生自由讀)

  生1:這是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難)

  生2:這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難)

  生3:這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難)

  2、你是從那句話里得知的?指名讀句子。

  出示句子:“海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢(shì)不可擋!

  什么叫“勢(shì)不可擋”?

  生4:勢(shì)不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。

  教師:這場(chǎng)災(zāi)難來得如此突然,海水勢(shì)不可擋,輪船無能為力,轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒,人們就會(huì)葬身大海,情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候,死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張,驚恐,形勢(shì)的危急。

  指名讀課文第11自然段

  3、教師:來不及叮囑兒女不要悲哀,來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人,來不及與朋友告別,就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路,求生的本能使人們亂得——(不可開交)誰來讀讀這段話

  出示句子:大家一窩蜂用了上去,這股你推我搡的勢(shì)頭,險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序,但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎?jiǎn)直都想瘋了似的,亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!

  生5:讀這段話15自然段。

  4、教師:有時(shí)災(zāi)難本身可怕,人類的自私自利更可怕。這樣亂下去,只能是(船毀人亡)

  但是結(jié)果是怎樣?都死了嗎?生:齊說——全脫險(xiǎn)

  6、教師:是的,船上的乘客都存活了下來,亂的不可開交的場(chǎng)面,竟然會(huì)變的(井然有序)

  你能從課文中找一個(gè)與“不可開交:相反的成語嗎?竟然會(huì)變得——生:——井然有序(板書)

  7、教師:這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中,誰起了關(guān)鍵作用?——哈爾威船長(zhǎng)(板書)

  讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿?/p>

  生:齊呼喚哈爾威

  8、這是一位什么樣的哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,從那些段落知道的,在旁邊作上標(biāo)注。

  9、匯報(bào)

 、俑形蚬柾L(zhǎng)的舍己為人,高度的責(zé)任感,忘我精神

  課件出示:哈爾威船長(zhǎng),站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,船員斷后。必須把60人救出去!”

  課件出示:哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有( ),但是()

  生:哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有(61人),但是(哈爾威船把自己給忘了。)

  教師:疾風(fēng)知?jiǎng)挪,烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人,把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(zhǎng)。還有誰也在這一段中讀出了船長(zhǎng)的精神?

  教師:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng),他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全,船長(zhǎng)在危難之時(shí),想到要把船上所有人救出去,這是一位忠于職守,盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)。

  教師:為了救船上的人,把自己的生死置之度外,這是具有忘我精神的船長(zhǎng)。

  教師:船長(zhǎng)看到人們驚慌失措,亂作一團(tuán),想到要救人們于危難,下了這第一道命令,應(yīng)該怎樣讀生:讀文

  教師:還有那里給你留下了深刻的印象?

  ②感悟船長(zhǎng)的機(jī)智

  就在這時(shí),船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話:

  “洛克機(jī)械師在哪兒?”

  “船長(zhǎng)叫我嗎?”

  “爐子怎么樣了?”

  “海水淹了!

  “火呢?”

  “滅了!

  “機(jī)器怎樣?”

  “停了!

  船長(zhǎng)喊了一聲:

  “奧克勒福大副!”

  大副回答:

  “到”

  船長(zhǎng)問道:

  “我們還有多少分鐘?”

  “二十分鐘。”

  “夠了,”船長(zhǎng)說,“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副,你的槍在嗎?”

  “在,船長(zhǎng)!

  “哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面,你就開槍打死他!

 。ㄟ@段富有特點(diǎn)的人物對(duì)話——因?yàn)榍闆r危急,作者在對(duì)話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達(dá)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對(duì)話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對(duì)話比較,讓學(xué)生裝深切體會(huì)到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的'話語所表現(xiàn)的不同效果,充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語”的語言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì),充分感受到作者對(duì)英雄的敬仰之情。這樣“語言表達(dá)形式”的挖掘,使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融,工具性與人文性和諧統(tǒng)一。)

  師:如果把這段對(duì)話改一下,同學(xué)們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎?

  “洛克機(jī)械師你在哪兒呀?”

  “船長(zhǎng)您在叫我嗎?我在這兒呀!”

  “爐子現(xiàn)在怎么樣了?”

  “已經(jīng)被海水淹了。”

  “那么爐子里的火呢?”

  “火也全部熄滅了!

  生:不可以的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了,船長(zhǎng)不可能這樣說話的,這會(huì)讓人感覺一點(diǎn)兒都不緊張了。

  師:是啊,人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬分緊迫,那老師這樣改一下,可以嗎?是否更節(jié)省時(shí)間了。

  出示:“洛克機(jī)械師在哪兒?”

  “船長(zhǎng)叫我嗎?”

  “爐子怎么樣了?火呢?機(jī)器怎樣?”

  生:也不可以,船長(zhǎng)一連問了三個(gè)問題,如果我是洛克機(jī)械師,都不知道該如何回答了。

  生:船長(zhǎng)一連問了三個(gè)問題讓我感覺他好像很緊張。

  師:那讓我們重新來讀這一段特殊的對(duì)話。從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中,你能感受到什么?

  生:我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長(zhǎng)。

  師:你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。

  生:我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。

  師:你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客,當(dāng)你聽到這些對(duì)話你還會(huì)驚慌失措嗎?

  生:不會(huì),因?yàn)榇L(zhǎng)和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺我一定會(huì)脫險(xiǎn)的。

  生:我也不會(huì),因?yàn)榇有20分鐘才會(huì)沉沒,而且船長(zhǎng)說時(shí)間已經(jīng)夠了。

  師;你們都相信船長(zhǎng)。是呀,面對(duì)突如其來的災(zāi)難,船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令,怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長(zhǎng)意志和靈魂的對(duì)話!(指名讀對(duì)話)

  師:同學(xué)們讀得真精彩,想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng),那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧!

  四、升華主題,設(shè)置懸念

  師:船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮,簡(jiǎn)短的對(duì)話,穩(wěn)住了局勢(shì),救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險(xiǎn)了,在危難之際,船長(zhǎng)周密考慮,鎮(zhèn)定指揮,處變不驚,快節(jié)奏運(yùn)作,高效率救人,一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序,災(zāi)難也因之卻步,死神也悄然遁逃。哈爾威船長(zhǎng)連見習(xí)水手都考慮到了,難道他真地把自己忘了嗎?他有沒有逃生的機(jī)會(huì)呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

  五、布置作業(yè),拓展延伸

  1、分角色朗讀船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮,簡(jiǎn)短的對(duì)話。

  2、模仿這段對(duì)話寫寫生活中人物的對(duì)話。

  板書設(shè)計(jì):

  海水:勢(shì)不可擋

  人們:驚慌失措——井然有序

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭,勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。

  2、學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  目標(biāo)2。

  學(xué)習(xí)方法:

  復(fù)述、交流討論

  課時(shí)計(jì)劃:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、閱讀序幕

  在生死關(guān)頭,我們?cè)撛鯓泳駬?這對(duì)我們?nèi)魏我粋(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。讀讀哈爾威船長(zhǎng)的故事,我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服,而是一種心靈的震撼。

  二、閱讀主場(chǎng)

 。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y(jié)構(gòu)給出提示,要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上,分別用四個(gè)字(或兩個(gè)字)對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。

  開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

 。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)。

  1、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié),交流自己對(duì)各部分情節(jié)的歸納。

  開端:霧海夜航(夜航)發(fā)展:海難驟至(被撞)

  高潮:指揮救助(救助)結(jié)局:以身殉職(殉職)

  2、小組組織閱讀(略讀)第一、二部分。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  第一部份:⑴時(shí)間、航線⑵海上環(huán)境(作用是:為海難埋下伏筆)

  第二部分:海難發(fā)生的.過程及責(zé)任(“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定)

  3、分角色朗誦第三部分的對(duì)話,請(qǐng)學(xué)生就為什么要把對(duì)話寫得“簡(jiǎn)短有力”(簡(jiǎn)短對(duì)話的作用)和哈爾威船長(zhǎng)的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。

  內(nèi)容要點(diǎn):

 、艑(duì)話長(zhǎng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。

 、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。

  4、小組組織閱讀(略讀)第四部分。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  用有感情的描寫體現(xiàn)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄行為的贊揚(yáng)。

  5、從課文中抽出下列語句,引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語句在文中所起的作用,并自由表述自己的見解。

 、艑(shí)際上一共有60人,但是他把自己給忘了。

 。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛?有兩種可能,一是危急關(guān)頭,救人至上,心中只有應(yīng)救之他人,確是把自己忘了;二是已抱定與船共存亡的決心,只要能把他人全部救出,自己就甘心與心愛的船一起葬身大海,意念清楚明白,并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現(xiàn),表明他一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。)

  ⑵大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

 、鞘虑榭偸沁@樣,哪里有可悲的利己主義,哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

 、人衙考虑楹兔總(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

  ⑸他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  三、閱讀尾聲

  (一)討論“探究·練習(xí)一、二”。

 。ǘ┙鉀Q學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。

 。ㄈ┰~句積累

  彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢(shì)不可當(dāng)

  窟窿 不可開交 酣睡 呼號(hào) 失魂落魄

  猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論

  井然有序

  沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),它好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。

  人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。有如鐵鑄,紋絲不動(dòng)。

  人們通過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像。

  (四)家庭合作練習(xí):

  向家長(zhǎng)講述哈爾威船長(zhǎng)的感人故事,以“假如我是哈爾威船長(zhǎng)”為題寫一段的文字。

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

  2、抓住課文關(guān)鍵詞句,通過朗讀,體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。

  3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  營救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。

  教學(xué)過程

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入課題。

  同學(xué)們?cè)跁谢蛴捌幸娺^人們遇到海難的情景嗎?請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)(害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生)。

  今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號(hào)》的一段錄像,我們一起看看吧?翠浵瘛

  師:災(zāi)難多么可怕啊,人們?cè)跒?zāi)難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的情境中,看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么?

  二、初讀課文,整體感知。

  1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,邊讀邊想課文講了一件什么事?

  2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。

  三、研讀感悟,體會(huì)精神 。

  師:我想大家讀完課文,有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。(船長(zhǎng))

  出示課件:哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,畫出描寫船長(zhǎng)的有關(guān)語句,反復(fù)讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?批注在書上。

  生自學(xué)。集體匯報(bào)。

  1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。

  生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想,對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。

  撞船原因:“瑪麗號(hào)”行駛速度快,加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?臁⒈、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。

  2、學(xué)習(xí)第二部分“營救”

  過渡:在這種危急關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的?你從中體會(huì)到了什么呢?學(xué)習(xí)11段、12段。

  1指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)船長(zhǎng)臨危不亂、富有經(jīng)驗(yàn)、先人后己、愛護(hù)弱小的品質(zhì)。師:你知道船長(zhǎng)為什么要大吼嗎?

  生:當(dāng)時(shí)情況很亂,不大吼人們聽不見,救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段:感受混亂場(chǎng)面。

  師:諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難,人們嚇壞了,驚恐萬狀一片混亂,而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著,誰能通過讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來。

  指導(dǎo)朗讀。

  師:我們應(yīng)用什么語氣讀呢?(大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。)生讀書聲音小。

  師:你具備了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,但你得聲音蓋不住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲,F(xiàn)場(chǎng)安靜下來了嗎?船長(zhǎng)又是怎么做的?誰來接著談?生談13段,

  教師出示課件錄像,使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師:這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢?

 。òl(fā)生踩踏事件;把小艇弄翻,葬身魚腹;或者擠來擠去,耽誤時(shí)間,一個(gè)也活不成。)

  師:在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話,誰能找出來讀讀。生讀對(duì)話部分。

  師:這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰對(duì)話?都誰聽到了?人們從中了解到了什么情況?生:爐子淹了;饻缌。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了!澳莻(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面,你就開槍打死他!

  你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎?為什么?

  這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語氣呢?聲音宏亮,短促有力,而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。

  師:此時(shí)人們不出聲了,沒有一個(gè)人違抗他的命令,人們感到有個(gè)偉大的.靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志?“偉大的靈魂”指什么?

  生:哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,一心想到的是乘客,是婦女、孩子,惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。

  師:正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。

  3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。

  20分鐘過去了,船沉了。船上的人都得救了,哈爾威船長(zhǎng)呢?齊讀:最后一段。

  船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)上手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  師:從這里你體會(huì)到了什么?為什么說這尊黑色的雕像?

  師:船長(zhǎng)超人的智慧,果敢與鎮(zhèn)定,還有那與船工存亡的大無畏精神,如同一尊雕像深深印在人們心中,在人們心中樹起了一座不到了豐碑。

  2師:可親可敬的好船長(zhǎng)離開了我們我們真舍不得!有什么語氣讀讀這段呢?指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。

  師總結(jié):至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長(zhǎng)為我們留下了深刻印象,

  四、拓展延伸。

  1、小說的結(jié)尾是這樣寫的:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡,不同的人會(huì)有不同的選擇,哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,他忠于職守,舍己為人,壯烈獻(xiàn)身,完成了英雄壯舉,誰不由衷欽佩呢?

  2、學(xué)了課文,你想說些什么?

  3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。

  五、作業(yè):

  1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑,你打算寫什么碑銘?

  2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧,你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎?

  《諾曼底號(hào)遇難記》教案 14

  教學(xué)要求:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

  2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語,品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

  3、學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

  教學(xué)難點(diǎn):

  含義深刻的議論性語句的理解。

  一.導(dǎo)入:

  1.聽寫:

  驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂

  鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序

  2.師:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了,當(dāng)海難發(fā)生時(shí),乘客們驚恐萬狀、驚慌失措,而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,巍然屹立,使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。

  二.讀課文3----7自然段。

  還記得災(zāi)難來臨時(shí)的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點(diǎn)),好似(一個(gè)幽靈),又仿佛(一座山蜂),只見一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭,穿破黑暗……”

  1.自讀3——7自然段,說說從這段描寫中你感受到了什么?(情況危急)

  2.你從哪些語句感受到的?

  3.交流找到的句子,感受危急。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段)

  4.品讀第7自然段,體會(huì)“危急”。

  三.讀課文8——39自然段。

  在這驚恐萬狀,一片混亂中,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢?自讀課文8——39自然段,找出自己印象最深的場(chǎng)面。

  1.自讀8——39自然段,把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

  2.通過自己的朗讀和同桌讀,說說你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

  (1)果斷(舍己為人、關(guān)心婦女)

  對(duì)全船人員下達(dá)命令:乘客先走,船員斷后;乘客中的婦女先走,其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人,忘記了自己。在危難時(shí)刻,船長(zhǎng)首先想到的是乘客,是弱者,是他人。

 。2)沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。

  船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話,并對(duì)大副下了開槍的命令,分角色朗讀對(duì)話,體味語句的簡(jiǎn)潔。

 。3)威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)

  船長(zhǎng)直至沉入海里,始終沒有離開船長(zhǎng)的崗位,沉船之前,還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。

  反復(fù)品讀,評(píng)讀。

  3.感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。

  20分鐘到了,輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖:哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。

  創(chuàng)設(shè)情景,品讀此句,升華感情。

  師:面對(duì)災(zāi)難,船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀?

  生:哈爾威船長(zhǎng)屹立……

  師:面對(duì)死亡,船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀

  生:……

  師:“一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己,他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

  四.拓展延伸。

  哈爾威船長(zhǎng)一生要求自己忠于職守,履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們,對(duì)這位英雄你想說些什么呢?

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