- 相關推薦
滿負荷“立體式”數(shù)學作業(yè)模式
這是由赤峰市阿魯科爾沁旗教研室項廷坤老師實驗并總結的一種高效作業(yè)模式，滿負荷“立體式”數(shù)學作業(yè)模式
。學生的思維品質因人而異，千差萬別。老師的講，只能是照顧大多數(shù)，學生在聽的過程中，由于每個人的思維品質不一樣，所以，他們的接受、理解、歸納、概括及記憶、運用的程度也就不一樣。這種程度上的不一樣，反映在作業(yè)或練習上，就會出現(xiàn)快、慢、錯、對之分。全班學生做同樣數(shù)量的平面式作業(yè)模式，就不能適應各個層次的學生的學習要求。而“立體式”作業(yè)打破了平面式的作業(yè)模式，同一道習題，根據(jù)個人的能力，可以有多種方法練習。“立體式”作業(yè)模式就是充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓全體學生在同一時間、同一條件下創(chuàng)造了不同勞動價值的作業(yè)模式。盡管數(shù)的大小變化是無窮無盡的，但是組成數(shù)的大小的數(shù)字卻是有限的。任何一個數(shù)的組成，都不外乎0—9這10個數(shù)字，“立體式”作業(yè)模式就是緊緊抓住這10個固定不變的數(shù)字，通過它們不斷地交換位置、重新組合，使一道計算題不重復地變化，以適應不同層次的學生的計算要求。它要求每個學生做完基本作業(yè)題之后，只要老師沒有發(fā)出“停止作業(yè)”的要求，就按著“立體式”作業(yè)模式的要求繼續(xù)作業(yè)。老師在這段時間里可集中精力指導那些學有困難的學生，輔導他們按質按量地去做作業(yè)，到最后一名學生做完基本作業(yè)題之后，老師才發(fā)出“停止作業(yè)”的指令。這樣，在同一平面時間之內，學生們完成的作業(yè)量卻不一樣，有多有少，各盡所能，人人滿負荷。這種“立體式”作業(yè)模式，不僅僅適用于數(shù)學一科，它的原理也適用于其它學科或工作。由于“立體式”作業(yè)模式是在完成基本作業(yè)題之后開始的，所以從總體上講分兩部分。一部分是基本作業(yè)題，這是面向全班的，準確一點說，是要求差生必須完成的。“立體式”作業(yè)是面向中、上等生的，是為那些學有余力的學生設計的。
它要求這些學生在完成基本作業(yè)題之后，根據(jù)本人的能力，對基本作業(yè)題進行加工改造后創(chuàng)造出來的新的作業(yè)題�，F(xiàn)以乘法的立體作業(yè)模式為例簡介如下：1、加法。（1）基本作業(yè)題設：A=3 B=6 C=4 D=7AB＋CD=36＋47（2）立體式作業(yè)題①交換基本作業(yè)題中AB的位置，則有BA＋CD=63＋47②交換①式中CD的位置，則有BA＋DC=63＋74③交換②式中A、D的位置，則有BD＋AC=67+34④交換③式中AC的位置，則有BD＋CA=67＋43⑤交換④式中D、C的位置，則有2、減法，
資料共享平臺
《滿負荷“立體式”數(shù)學作業(yè)模式》(http://m.msguai.com)。（1）基本作業(yè)題設：A=8 B=6C=5D=3AB—CD=86—53（2）立體式作業(yè)題①交換基本題中AB的位置，則有BA—CD=68—53②交換①式中CD的位置，則有BA—DC=68—35③交換②式中的A、C的位置，則有BC—DA=65—38④交換③式中的B、A的位置，則有AC—DB=85—36⑤交換④式中的D、C的位置，則有AD—CB=83—56⑥……3、乘法。（1）基本作業(yè)題設：A=2 B=7C=9 D=3AB×CD＝27×93（2）立體式作業(yè)題①交換基本作業(yè)題中AB的位置，則有BA×CD＝72×93②交換①式中CD的位置，則有BA×DC＝72×39③交換②式中A、D的位置，則有BD×AC＝73×29④交換③式中AC的位置，則有BD×CA＝73×92⑤交換④式中D、C的位置，則有BC×DA＝79×32……4、除法。（1）基本作業(yè)題設：A=7B=2C=8D=9AB÷C=D=72÷8=9（2）立體式作業(yè)題①用AB×C÷D÷C=72×8÷9÷8②用AB×D÷C÷D=72×9÷8÷9從以上例題不難看出，數(shù)字越大，（或者年級越高），“立體式”作業(yè)模式的層次也就越多，內容也就越豐富。一年級第一學期，知識內容僅局限于20以內加、減法和表內乘、除法，立體式作業(yè)內容比較呆板。還可以利用加、減法之間，乘、除法之間的互逆關系進行變化練習，也可以從學生實際出發(fā)，進行一些難度稍大的立體式作業(yè)的練習方式。利用以上計算題的立體作業(yè)的變化原理，應用題也可以實施“立體式”的作業(yè)模式，這對于發(fā)展思維品質大有稗益。一道應用題解答完畢后，可首先利用“還原”的方式編應用題，培養(yǎng)逆向思維能力。也可以用改變問題或變換條件的方式進行發(fā)散思維的訓練�？傊_到在同一平面時間內，發(fā)揮每個學生的主觀能動性，創(chuàng)造出不同價值的效果，實現(xiàn)人人“有飯吃”，人人滿負荷，從而達到既不增加學生負擔，又不降低學習要求；既有利于上等生飛速成長，又不讓差等生落得太遠，全班上下，你追我趕，大幅度、大面積提高數(shù)學學習質量的目的。
【滿負荷“立體式”數(shù)學作業(yè)模式】相關文章：
數(shù)學作業(yè)沒寫檢討書（精選14篇）10-30
小學作業(yè)家長評語120句10-20
學生作業(yè)批改評語190句06-17
批改作業(yè)精彩評語12-09
高空作業(yè)安全措施06-20
關于抄襲作業(yè)的檢討書06-01