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被關(guān)注的就業(yè)率與被遺忘的大學(xué)生
然阿志因找不到工作向?qū)W校打報(bào)告要求暫緩就業(yè)，班主任依然不斷催促，聲稱如果不交就業(yè)證明就拿不到畢業(yè)證書，
被關(guān)注的就業(yè)率與被遺忘的大學(xué)生
。記者日前就就業(yè)率造假現(xiàn)象在廣州大學(xué)采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校像阿志這樣沒找到工作但被要求交就業(yè)證明的學(xué)生還有一些，但因不支持造假而與學(xué)校爭(zhēng)執(zhí)的學(xué)生卻只有阿志一個(gè)，大部分學(xué)生都從不同渠道弄到了假的就業(yè)證明。就業(yè)證明作假已是公開秘密數(shù)字游戲何時(shí)休
不交就業(yè)證明，就不給辦畢業(yè)離校手續(xù)，很多沒找到工作的學(xué)生都受到過類似的來(lái)自校方的壓力。為了順利拿到畢業(yè)證書，就發(fā)生了這樣的怪事，畢業(yè)前，一男生拿著一摞蓋好章的就業(yè)證明發(fā)給沒找到工作的同學(xué)。據(jù)報(bào)道，目前，關(guān)于班主任催要就業(yè)證明的原因，同學(xué)中流傳著兩個(gè)版本：一是學(xué)校要求班主任老師一定要完成85%的任務(wù)，如果完不成，老師就要在假期繼續(xù)留在學(xué)校；二是班主任老師每收到一份就業(yè)證明，學(xué)校就會(huì)返回給他們10元的補(bǔ)助。不論如何，既成的事實(shí)是，迫于學(xué)校的壓力，有相當(dāng)一部分學(xué)生屈從了學(xué)校的霸王式規(guī)定，通過各種非正當(dāng)途徑，采取造假的手段，獲取了所謂的就業(yè)證明，拿到了本應(yīng)無(wú)任何附加條件便可得到的畢業(yè)證書。
顯而易見，就業(yè)率出現(xiàn)水分問題，是利益追求在作祟。教育科學(xué)“十五”規(guī)劃有關(guān)研究表明，目前的就業(yè)市場(chǎng)并不能有效配置并接納這么多畢業(yè)生，在無(wú)法解決這個(gè)難題的時(shí)候，有關(guān)部門就用就業(yè)率指標(biāo)這種行政手段來(lái)解決市場(chǎng)問題，在各種利益驅(qū)使下，必然會(huì)出現(xiàn)虛假就業(yè)率。
當(dāng)前很多地方在就業(yè)率指揮棒的指引下，已經(jīng)開始操作一種由高校、學(xué)生和企業(yè)合謀的“零報(bào)酬就業(yè)”，把就業(yè)率當(dāng)成了“形象工程”和“政績(jī)工程”，使得虛假就業(yè)率為禍甚烈，
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《被關(guān)注的就業(yè)率與被遺忘的大學(xué)生》(http://m.msguai.com)。廣州大學(xué)費(fèi)盡心機(jī)地“制造”就業(yè)率，“逼”學(xué)生編造就業(yè)證明，在時(shí)下中國(guó)絕非個(gè)案，而是有著很大的普遍性�？梢哉f，自國(guó)家首次公布高校畢業(yè)生就業(yè)率開始，就業(yè)率水分就不曾缺席過。教育部按照就業(yè)率來(lái)控制高校的招生名額和衡量專業(yè)存在的價(jià)值，促使學(xué)校不得不在就業(yè)率上做文章。據(jù)報(bào)道，不久前，安徽省教育廳陸續(xù)接到一些學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人類似投訴，稱少數(shù)高校采取扣押畢業(yè)證書等方式來(lái)提高畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)字。為了提高就業(yè)率，就粗暴地強(qiáng)迫尚未就業(yè)的學(xué)生出具就業(yè)證明，無(wú)論動(dòng)機(jī)如何微妙，其行為本身都是違法的，侵犯了學(xué)生的基本權(quán)益。不出具就業(yè)證明就不給畢業(yè)證，是學(xué)校單方面附加的霸王條款，行為本身已經(jīng)違規(guī)，踐踏了學(xué)生受教育的權(quán)利。針對(duì)就業(yè)難問題，學(xué)校應(yīng)提出具體解決辦法，應(yīng)通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，靠實(shí)力和信譽(yù)打造出高就業(yè)率，而不是舍本逐末，費(fèi)盡心機(jī)地“制造”就業(yè)率。就業(yè)率很重要，但不是惟一的衡量指標(biāo)。如果就業(yè)率僅僅限于數(shù)字，只要是假、大、空的，是建立在踐踏學(xué)生的權(quán)益基礎(chǔ)上的，就不會(huì)對(duì)畢業(yè)生求職有絲毫裨益，也不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。
要求學(xué)生用就業(yè)證明換取畢業(yè)證，再次為我們的教育體制敲響了警鐘，也再次為我們改進(jìn)現(xiàn)行的教育理念提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校是以教書育人為天職的，是以塑造合格人才為己任的，而不是“制造”就業(yè)率的。是時(shí)也，當(dāng)是響應(yīng)號(hào)召、順應(yīng)潮流“以人為本”之時(shí)，也是“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”之時(shí)，而不是固守以往“學(xué)校說了算”的霸王習(xí)氣，更不是逆流而動(dòng)“宰割學(xué)生”的時(shí)代，那種“惟就業(yè)率是瞻”的觀念和做法，是該拋棄的時(shí)候了。
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