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數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié)

時間:2024-09-21 14:27:34 資料大全 我要投稿
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數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié)

  培訓(xùn)是一個自我成長的事情,下面unjs小編整理了數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié),歡迎閱讀!

數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié)

  數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié)一

  本學(xué)年,學(xué)校從教師規(guī)劃、班主任工作、新課程理念以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn),尤其是專家引領(lǐng)培訓(xùn)使我感觸頗深,

數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié)

。11月5日,學(xué)校請來了大師——吳正憲老師,有幸和吳老師同臺上課。初次見面,吳老師說:“只聞其聲,不見其人”,繼而一個擁抱,讓我激動不已,使我感覺到大師離我并不遠(yuǎn),她一點架子也沒有,是那么的可親可敬!一下子就縮短了我跟吳老師心的距離。在與大師零距離地接觸中,她對我課的評價,給了我莫大的鼓勵,她的熱情點燃了我心中那份上進(jìn)的火苗;她那精湛的教學(xué)藝術(shù),獨特的人格魅力影響了我、刺激了我;她那真誠的目光鼓勵了我,不知為何,我興奮著!突然,我告訴自己,我要試著去飛翔,即便是一只“小鴨”,哪怕將來飛不高,飛不遠(yuǎn),但是也要試著去飛翔,總不能低頭只顧身邊的小蟲,將來變成一只肥肥的“大鴨”而步態(tài)蹣跚!吳老師對我說的每一句話都烙印在我的心中,“努力啊小林,你很有潛力!記住做人,做教師,做學(xué)問!我喜歡你!”吳老師對我的鼓勵成了我上進(jìn)的動力,鞭策著我!細(xì)細(xì)品味著吳老師說的“做人,做教師,做學(xué)問!”我——回味無窮……通過一年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),取得了一些成績:負(fù)責(zé)的課題市級一項結(jié)題,一項被立為市級重點課題;在全省第十二屆教師自制多媒體教育軟件評比活動中——數(shù)學(xué)星空(博客)獲小學(xué)組學(xué)科主題社區(qū)三等獎;在名師有約——吳正憲老師智慧課堂與教育思想展示活動中上了一節(jié)公開課——《稍復(fù)雜的方程》;為全鎮(zhèn)四下數(shù)學(xué)老師作教材專題輔導(dǎo)講座;論文《在“導(dǎo)•探•用•思”中建構(gòu)有效的計算課堂》獲省級三等獎。點滴成績只能屬于過去,在今天,社會的發(fā)展,要求不斷地更新知識,教師的專業(yè)化發(fā)展也是沒有止境的,“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”——對于我們教師來說,必須具備終身學(xué)習(xí)的能力,堅持終身學(xué)習(xí),只有這樣才能趕上信息社會的步伐。

  數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié)二

  通過學(xué)校組織的新課程培訓(xùn),讓我受宜非淺,感觸很深;其中在新課程培訓(xùn)使我感觸最深的是課后反思,二次備課,

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數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)總結(jié)》(http://m.msguai.com)。

  現(xiàn)就課后反思,二次備課心得總結(jié)傳統(tǒng)的備課,強(qiáng)調(diào)教師作用,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視教學(xué)的生成性;強(qiáng)調(diào)知識傳授,忽視激發(fā)情感;強(qiáng)調(diào)解題技巧,忽視生活運用;強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課,而不善于課后的反思,這已成為我們不得不面對的教學(xué)問題。課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。眾所周知,每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲,對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。

  我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有一定的觀察力、思考力,他們正在不斷更新知識。而且,我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗也總是在不斷地變化,這些都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智,使教學(xué)收到意想不到的功效的先例,但的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆。不論教師有無經(jīng)驗,處理起這類問題都會很棘手,在上課時難免總會留下諸多遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,讓教師及時回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際情況,諸如教學(xué)內(nèi)容的補充是否合理,教學(xué)的重點與難點是否突出,教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)是否完成,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識、能力。

  總之是對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過反思、體會和感悟,就可以對本節(jié)課做出正確的評價,可以找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理,從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時,還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來,不但能夠融合成更加完美的方案,縮小學(xué)生在課堂上實際獲取知識間的差距,在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且使教師在以后的教學(xué)過程中避免類似問題的再次出現(xiàn),從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗,在不斷的反思中揚長避短,形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

  總之,如果一個青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù),他永遠(yuǎn)只能停留在一個“經(jīng)驗型教師”的水準(zhǔn)上,而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。沒有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

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