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這樣做不好教學反思
全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”，
這樣做不好教學反思
。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于語文一年級上冊這樣做不好教學反思，歡迎大家閱讀!
一、轉變觀念，泰然迎接生成
課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“平安”，為了不影響課時的教學進度或教學任務，為了防止非預設生成讓自身在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以和課堂的紀律教育等，對同學的非預設生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學拘泥于預先設定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)。“人們無法預料教學所發(fā)生的效果的全部范圍。沒有預料不到的效果，教學也就不成為一種藝術了”(布魯姆)。葉瀾教授在進行“新基礎教育”探索性的研究時，提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程;由于參與教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在;教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不時生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應該以發(fā)展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，告訴自身：某一節(jié)課的教學任務完成與否并不影響同學的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)同學自主學習的能力和創(chuàng)新的素質，這是同學發(fā)展也是教學發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預設的教學程序，巧抓生成契機，從而迎來了未曾預約的精彩。
二、以“預設生成”促“非預設生成”
凡是預則立，不預則廢。向課堂預約精彩，課前教師必需要有充沛的預設生成的準備。因為較多地預設生成能促成有意義的非預設生成。
在備課中，教師不只要認識到同學是學習的主體，更應該明白同學是課堂教學活動的一起發(fā)明者，是教學的資源。因為，他們有不同的生活經(jīng)驗，在課堂上會有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會有各自獨特的表達方式。在考慮教學活動方案時，教師可以設計多種假設，以便在具體實施過程中能夠對小朋友的不同反應有所應對。如在設計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�”一句的朗讀指導(指名讀──評議──再讀)時，我曾預設了如下幾種可能�？赡芤唬褐该x，讀錯或讀破了，引導讀準、讀通，再挑戰(zhàn)讀;可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導評議時，指導看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫)模仿動作，再讀;可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他(她)哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實施中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上同學始終是學習的主人，教師則能得心應手地以預設生成促進非預設生成，并有效利用生成性資源指導、組織同學朗讀、感悟、體驗，
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《這樣做不好教學反思》(http://m.msguai.com)。這樣的課堂生機盎然。三、開放時空，促進生成
備課中，教師必需預設彈性的問題，預留彈性的時間，開放時空。
所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、容納性和針對性，能有效地激發(fā)和導向同學進行動態(tài)生成的思維活動，即思維注重于拓展同學的視野，激活同學的生活經(jīng)驗，促進同學情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡小朋友們在生活中識字，把同學的視野引向課外;倡議以小朋友自身喜歡的方式識記字形，結果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的(如“排”有一小朋友說右半邊像兩排小朋友在排隊;“飛”字，一個小朋友說它的撇和點像一對小翅膀等)，有以漢字的構字規(guī)律識記的(如同偏旁歸類，形聲字歸類等)，小朋友們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充沛展示。
人的思維活動有特定的節(jié)奏，有時頓悟，有時冥想。課前，教師應根據(jù)預設的問題相應預設師生互動學習活動的時間。節(jié)奏太快，同學跟不上，預設生成不充沛;節(jié)奏太慢，同學容易游離于主流活動之外，預設生成同樣不充沛。如以上的教例中，課始讓同學自由看圖，“看看圖上講了一件什么事?”假如不給同學充沛的時間(珍貴的二分鐘)，同學就不能靜下心來，專注于看圖、考慮，可能也就不會出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成;反之，在四人小組交流自身曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充沛。這時，假如教師還在這個環(huán)節(jié)拖沓，耗費時間，那么就會冷卻同學主動學習的熱情，中斷同學原本流暢的思維，“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。
因此，只有當教師的問題預設和時間掌握與同學的整體思維和思維速度相吻合時，同學才會陶醉于自身的思維活動中，學習的生成資料才會豐滿充沛，達到甚至于超越教師的預設要求。
四、引導實踐，變“教”為“學”
備課時，教師要有目的、有計劃地為同學發(fā)明語文實踐的機會，讓同學朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學”。在實踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位同學充沛表達自身的意見，這樣才干在交流過程中不時生成新的意見。
五、厚積博發(fā)，提高教學智慧
在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師怎樣發(fā)現(xiàn)同學回答中富有價值和意義的、充溢童趣的世界呢?除了善于傾聽，教師必需要有較好的語文素養(yǎng)，必需深入領會“語文課程規(guī)范”，必需研究教材，掌握目標定位。這樣才干對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對同學所提的“還有救人的好方法”值得發(fā)揮，而對“插圖上假山不正對水缸的，小朋友怎么會掉進水缸呢”不應花大力氣進行探究。課堂上，教師要善于捕獲同學的信息，并通過不時處置信息來提高自身的教育智慧，同時，以自身的教育智慧有效地推進課堂的生成。
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