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《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《鞋匠的兒子》教學(xué)反思，歡迎大家參考借鑒。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思一
《鞋匠的兒子》這篇課文通過寫林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)以后，在準(zhǔn)備上任前，首次在參議院進(jìn)行演說，受到眾參議員的當(dāng)眾羞辱。林肯雖然是個出生卑微的鞋匠的兒子，但面對態(tài)度傲慢，自恃是上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑借自己的聰明才智、仁慈正義、自信從容，捍衛(wèi)了人格尊嚴(yán)，贏得了所謂“優(yōu)越的人”的掌聲，贏得了美國人民的信任、愛戴與尊敬。
由于本文的體式是演講辭，主人公是靠語言來征服侮辱、嘲笑他的人。因此，在教學(xué)過程中，我著重讓學(xué)生反復(fù)悟讀，在讀的過程中領(lǐng)會一些詞語的意思，了解林肯的人格魅力，受到林肯精神的感染與熏陶，從而對林肯產(chǎn)生愛戴和崇敬之情。比如，在教學(xué)第三自然段時，我抓住“非常”、“一定”、三個“永遠(yuǎn)”幾個關(guān)鍵詞，以 “初讀——感悟——再讀”的形式，讓學(xué)生感悟這段話的內(nèi)涵，這兩句里連接出現(xiàn)三個永遠(yuǎn)，各有妙用：第一個“永遠(yuǎn)”表示牢記那位議員的所謂忠告，因為他是有著森嚴(yán)等級觀念的，有了這種觀念，國家怎么能真正統(tǒng)一?第二個“永遠(yuǎn)”表示永無回避、更改之意，鞋匠也是個正正當(dāng)當(dāng)?shù)娜�，靠勞動吃飯，沒有什么不光彩的，多么光明磊落的態(tài)度。第三個“永遠(yuǎn)”是對身份卑微的父親的贊美。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，通過反復(fù)讀，把自己當(dāng)作林肯，運用角色體驗，學(xué)生才能明白參議員的態(tài)度為什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
評價是一門藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價。如果能運用好它，會使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。本課的重點是分析感悟林肯的第一段話，在提出：“從三個永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么?”這個問題，學(xué)生談出了許多有觀點的見解，由于時間比較倉促，沒能對學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評價。如果能抓住學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導(dǎo)點撥，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會更深刻。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評價藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思二
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第十一冊一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。
高年段的課要落實三個方面：言語內(nèi)容，言語形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一.緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰?課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢?
在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時，就文題引導(dǎo)學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——(不懷好意)?而林肯說出這句話——(充滿自豪)?“如果你是羞辱林肯的參議員，(指課題)怎么讀課題?”當(dāng)化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢?在對比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯，
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《《鞋匠的兒子》教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的重點是林肯的三處說話，這是一條明線;另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設(shè)計，突破一點，可以引領(lǐng)每個學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。
如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化?”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉(zhuǎn)變呢?讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著，就這一個問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點詞語深入理解課文內(nèi)容，體會林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。
三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學(xué)生對林肯的形象的認(rèn)識很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心;要抓住文本的特點，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達(dá)著什么?你的言下之意是什么?你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷?
再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計了這樣一個題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢?或許有驚訝，想不到啊————;或許有贊嘆，了不起啊——;或許會有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物
課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側(cè)重。
所以在教學(xué)中，必將第二個事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個完整的整體。”
為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”;為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個偶像。
文本解讀不是復(fù)制文本，而是對文本的建構(gòu)，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書權(quán)，時間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會努力做好。
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