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《最后的姿勢》教學(xué)反思范文
下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的《最后的姿勢》教學(xué)反思兩篇!
《最后的姿勢》教學(xué)反思范文一:
《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的,
《最后的姿勢》教學(xué)反思范文
。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。“學(xué)貴有疑,學(xué)貴有法”,在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn),能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。 整節(jié)課,我與學(xué)生共同品讀課文,從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如:我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí),是這樣組織教學(xué)的,先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作,再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。再次,抓住文中的環(huán)境與場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如:第二自然段只有一句話:“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀,感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn),也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會(huì),這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢,同時(shí)透過這一姿勢,讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻,一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊,學(xué)生理解得非常深刻,涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少,沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感,很是遺憾。其實(shí),一堂課總會(huì)有自己的得失,人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中,我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位,彰顯學(xué)生的個(gè)性。
《最后的姿勢》教學(xué)反思范文二:
教完《最后的姿勢》這一課后,我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng),集體站立為譚老師默哀,并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果,原因有以下幾點(diǎn):
一、【收集資料,激發(fā)情感!繛榱松虾眠@節(jié)課,課前我布置了收集資料的任務(wù):(1)了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,并將資料用概括的語言歸納,制成資料卡,以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動(dòng)世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁,關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時(shí)的交流中,學(xué)生情緒激動(dòng),眼含熱淚,
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《《最后的姿勢》教學(xué)反思范文》(http://m.msguai.com)。二、【重組教材,學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時(shí),我根據(jù)教學(xué)的需要,對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開課,我就采用“課題導(dǎo)入,直奔主題”的方式,抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入:就是這樣一位極其普通的教師,卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn),來學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí),又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來學(xué)習(xí),這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系,突顯譚老師的高尚品質(zhì),取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁,學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)!”葉圣陶也說過:“教材無非是個(gè)例子。”本課是一篇寫人的文章,在寫作方法上很有特色。既有正面描寫,又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過程中,我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如:在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分,強(qiáng)調(diào)抓住人物語言、動(dòng)作,領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法,以及環(huán)境描寫對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫的方法,使譚老師的形象更加高大,更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫作的方法。其次,他人評(píng)價(jià)的部分,三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后,我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法,再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié),學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外,在指導(dǎo)朗讀過程中,也重視方法的指導(dǎo),并且變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子,自己給建議,讀好課文。
四、【板書設(shè)計(jì),畫龍點(diǎn)睛。】本課板書設(shè)計(jì),我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看,我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀,代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑,是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上,我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語:普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解,結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語言、動(dòng)作,概括出譚老師“先人后己,舍己救人”的高尚品質(zhì),對(duì)“英雄不死”的詮釋,引用藏克家和司馬遷兩個(gè)名人的詩句,做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過程中,板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處,如教師在教學(xué)中,存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象,如何做到大膽放手有待思考;對(duì)重點(diǎn)句子的“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的理解,學(xué)生停留在比較膚淺的層面,還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界,如何做到深入淺出,有待探索;在朗讀環(huán)境描寫的四句話時(shí),雖然采取各種方式、方法,但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感,即越來越緊張,越來越危急,越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,可能朗讀的效果會(huì)出來;深情贊頌“愛與責(zé)任”部分,我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌,使人物形象更豐滿、更高大,這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
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