《七月的天山》說(shuō)課稿
下面是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《七月的天山》說(shuō)課稿,僅供參考!
《七月的天山》說(shuō)課稿
說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材第八冊(cè)第一單元的一篇略讀課文《七月的天山》,說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)是如何突破課文《七月的天山》的重難點(diǎn),
《七月的天山》說(shuō)課稿
。我們都知道人教版教材從中年級(jí)開(kāi)始安排了一定比例的略讀課文,葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但就教學(xué)效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫只做得一半。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充。這一單元前面幾篇課文都是經(jīng)典的寫(xiě)景文章《古詩(shī)詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》,這些寫(xiě)景的文章抓住了景物的特點(diǎn),運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言,使人如臨其境,如聞其聲。為后面的略讀課文的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。《七月的天山》一課描寫(xiě)的是我國(guó)西北邊疆一條連綿幾千里的大山脈,作者用抒情的筆調(diào),濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,并抓住了天山的地方特色,寫(xiě)出了獨(dú)具風(fēng)韻的天山之夏。課文重點(diǎn)從水、樹(shù)、花三方面展示了天山的景物,為展現(xiàn)景物特點(diǎn),作者采用了豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等方法,使讀者有置身其間的感受。說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)
在前面精讀課文的教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了抓住景物特點(diǎn),并運(yùn)用不同的手法把景物寫(xiě)具體的方法,為學(xué)習(xí)略讀課文《七月的天山》打下了伏筆。本單元的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味,激發(fā)美感,感受語(yǔ)言的魅力。根據(jù)教材特點(diǎn)以及本單元的教學(xué)要求,我為本課確定了三維目標(biāo):
1、 自主朗讀,認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,能借助字典和聯(lián)系上下文,讀懂詞句的意思,積累佳句。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn),并體會(huì)作者是如何把景物寫(xiě)具體的方法。
3、 能從作者的字里行間感受天山的美景,從中受到美的熏陶。
我認(rèn)為上面的目標(biāo)中第2條是本課的教學(xué)重點(diǎn):能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn),并初步體會(huì)作者是如何把景物寫(xiě)具體的方法。這是根據(jù)教材特點(diǎn)、目標(biāo)和本篇課文的課前提示語(yǔ)來(lái)確定的!镀咴碌奶焐健非坝羞@樣一段提示語(yǔ):“江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比,引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文,想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”這段提示語(yǔ)生動(dòng)活潑,既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,又延續(xù)了本組課文的主題,同時(shí)明確提出了閱讀要求。依托這些,我確定本課的難點(diǎn)是品味課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,初步體會(huì)作者把景物描寫(xiě)具體的方法,在頭腦中構(gòu)建畫(huà)面。因?yàn)檫@景畢竟與學(xué)生的實(shí)際生活有著一定的距離,對(duì)他們來(lái)說(shuō)也很陌生,要使美景在頭腦中構(gòu)建出形象優(yōu)美的畫(huà)面有一定困難。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
在這篇課文的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的理念是運(yùn)用學(xué)到的方法,讓學(xué)生大膽地自讀自悟。為了突出“能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn),并初步體會(huì)作者是如何把景物寫(xiě)具體的方法。”這一教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生了解課文描寫(xiě)了天山的哪些景物,它們有什么特點(diǎn),在激情導(dǎo)入后,我想安排三個(gè)層次的讀,讓學(xué)生自讀自悟,層層推進(jìn)。
一、初讀,自主閱讀,初識(shí)天山之美。
略讀課文要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及主題由粗放整體的認(rèn)識(shí),所以我設(shè)計(jì)讓學(xué)生輕聲自由地讀課文,要求讀通課文,讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的多讀幾遍,并讓學(xué)生思考:作者筆下的天山之夏給你留下了怎樣的印象。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí),如果學(xué)生遇到困難,就舉手示意,老師給予個(gè)別指導(dǎo),遇到共性的問(wèn)題,在自讀后交流,如難讀的字 “飲馬”、“山澗”、“白皚皚”,通過(guò)集體齊讀來(lái)落實(shí)目標(biāo)。對(duì)于思考的問(wèn)題,學(xué)生的整體印象是一個(gè)字“美”!野花五彩繽紛,這里像春天一樣美;這里的樹(shù)木繁茂,還有就是涼爽,因?yàn)槟抢镉醒┓濉⒀┧、溪流,這一切都源于水。至此學(xué)生也清楚了課文是從水、樹(shù)、花三方面來(lái)描寫(xiě)天山景物的。
二、再讀,整體感知,構(gòu)建天山之美。
這是第二層次的讀,默讀并思考課文是按什么順序來(lái)描寫(xiě)天山風(fēng)景的?引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,關(guān)注每個(gè)自然段之間的過(guò)渡句子。讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)。讀后交流。文章仿佛是導(dǎo)游,讓學(xué)生指出導(dǎo)游線路來(lái),即文中的連接過(guò)渡句。此時(shí)學(xué)生明晰了文章采用了地點(diǎn)變換的順序?qū)懙模砬辶宋恼碌拿}絡(luò)。有了對(duì)課文輪廓性的了解后,為加深學(xué)生對(duì)天山風(fēng)光的印象,我設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一組天山美麗的風(fēng)光圖,并按游覽路線展示,借助多媒體的力量為學(xué)生構(gòu)建天山之美。
閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主讀悟”,并不排斥教師適時(shí)、恰倒好處地點(diǎn)撥。在以上兩個(gè)層次的讀中,我放手讓學(xué)生自主閱讀,自讀自悟,在學(xué)生有困難時(shí),給予及時(shí)的幫助,教師此時(shí)只是一個(gè)點(diǎn)撥者。
三、細(xì)讀,略中有精,品味天山之美,
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《《七月的天山》說(shuō)課稿》(http://m.msguai.com)。雖然是略讀課文,要求粗知,但是這是相對(duì)于精讀課文而言的,略讀課文目標(biāo)更為集中,教學(xué)重難點(diǎn)更為突出,其教學(xué)設(shè)計(jì)中不排斥有“精”處理,文章的重點(diǎn)和精彩之處還是需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,使略讀與精讀互相融合,達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(一)學(xué)習(xí)第二段
這篇課文是怎樣具體寫(xiě)七月的天山的,以第二段為抓手,來(lái)突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我還是以讀為本,設(shè)計(jì)了三次讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
第一次指名讀,了解文章中具體描寫(xiě)了哪些景物?讀后交流。
第二次默讀,讓學(xué)生再次讀課文,想想哪些景物影響特別深,體會(huì)景物的特點(diǎn),想象畫(huà)面,幫助學(xué)生構(gòu)建畫(huà)面,讓他們從中感受到雪峰是那么高,那么大,那么白。溪流是那么清,那么急,那么有生機(jī)。
第三次品讀,為了突破難點(diǎn),我就讓學(xué)生又一次與文本親密接觸,初步體會(huì)作者是怎樣把景物寫(xiě)具體的?用自己喜歡的符號(hào)劃下來(lái),讀一讀,有感受的可以在旁邊做批注。可以與同桌交流交流。
學(xué)習(xí)略讀課文,教師要做的只是組織學(xué)生認(rèn)真地讀,有獨(dú)立感悟的時(shí)間保證,有了感悟就需要傾吐和交流。同桌伙伴學(xué)習(xí)的任務(wù)只是為每個(gè)孩子表達(dá)自己的感受創(chuàng)造機(jī)會(huì)。然后全班交流。我預(yù)設(shè)學(xué)生能體會(huì)到文中的寫(xiě)景方法,如:
1、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我印象最深的地方是“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰,太陽(yáng)下,雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。”這句話把太陽(yáng)、雪峰、云彩三者融為一體,猶如一幅優(yōu)美的'風(fēng)景畫(huà),使我感受到太陽(yáng)光透過(guò)云彩,把云彩的影子映在雪白的山峰上的美麗景象。作者把雪峰比喻成白緞子,云彩的影子喻為銀灰色的花朵,非常形象,說(shuō)明雪山極白,連白云映在上面都顯得發(fā)灰?赡軙(huì)有很多學(xué)生關(guān)注這句話,在這位同學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上,再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充,有的同學(xué)會(huì)說(shuō)這句話運(yùn)用了比喻的手法具體生動(dòng)地寫(xiě)出了雪峰的特點(diǎn)。這樣,通過(guò)大家的合作交流,明白了這句話是通過(guò)比喻、想象把景物寫(xiě)具體的。然后請(qǐng)同學(xué)們把自己感受到的用朗讀表達(dá)出來(lái),體會(huì)到作者的想象是多么豐富,比喻是多么的貼切。
還有像把溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花,浪花像玲瓏剔透的小水珠那么美,多么討人喜愛(ài)啊!
2、交流了這些,教師引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步品味,還有哪些地方值得我們揣摩、欣賞的?(像用詞的巧妙,如:拋、飛瀉的用法,還有描寫(xiě)景物有條理,有層次。)“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”,所以學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)是很有必要的。
3、最后教師小結(jié):描寫(xiě)景物要按一定的順序來(lái)寫(xiě),運(yùn)用生動(dòng)的比喻、恰當(dāng)?shù)男稳、豐富的想象等方法把景物寫(xiě)具體。
在本段教學(xué)中,美讀貫穿于教學(xué)的始終。
(二)學(xué)習(xí)第三四段
在這篇課文其余各段中都有寫(xiě)得生動(dòng)的地方值得我們探究發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了第二段的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),互相合作探究,然后把探究的成果與大家分享。
交流預(yù)設(shè):
這兩段中,學(xué)生可能會(huì)找到這句:“馬走在花海中,顯得格外矯健;人浮在花海上,顯得格外精神。
精神、矯健,用詞上富有變化,一個(gè)“浮”字形象地寫(xiě)出了花之多,人好像置身于花的海洋之中。多么恰如其分的形容啊!
這兩段中的比喻句、排比句可以通過(guò)美讀來(lái)感受。
在細(xì)讀這一環(huán)節(jié)中,第二段的教學(xué),我充分體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐,特別是文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀起來(lái)瑯瑯上口,讓學(xué)生多讀,入情入境地讀,自己去感受領(lǐng)悟,使學(xué)生頭腦中形成美麗的畫(huà)卷,受到美的熏陶。所以交流時(shí),我以第二段為例理解描寫(xiě)景物的方法、順序,三四兩段以自悟美讀為主,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)。
(三)有感而發(fā),對(duì)比體會(huì)結(jié)尾的好處
通過(guò)對(duì)課文的解讀,我有感情地引入最后一段,讓學(xué)生齊讀贊美天山的反問(wèn)句。與《桂林山水》的結(jié)尾引用詩(shī)句來(lái)贊美桂林山水作對(duì)比,體會(huì)可以用不同方式來(lái)贊美風(fēng)景,感受天山之美。這里又一次與精讀課文銜接,注重積累與遷移。
四、借助多媒體,升華天山之美。
這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了兩次看多媒體,天山之美逐層深入到學(xué)生心中。
1、第一次欣賞天山風(fēng)景圖,提升美感。
這次多媒體展示,為豐富學(xué)生頭腦中的畫(huà)面,學(xué)生邊欣賞邊回憶文中描寫(xiě)天山的優(yōu)美生動(dòng)的的語(yǔ)言,達(dá)到積累佳句的目的。
2、再次欣賞畫(huà)面,指導(dǎo)學(xué)生邊看美景邊試著背誦相應(yīng)的句子,邊在頭腦中構(gòu)建畫(huà)面。
學(xué)完了全文,讓人置身于美景之中流連忘返,我設(shè)計(jì)了兩次借助于多媒體中的實(shí)景展現(xiàn),當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生為風(fēng)景圖配上優(yōu)美的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,接受美的熏陶。以讀促講,以說(shuō)代講,突破了重難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
3、最后,讓學(xué)生把文中的佳句摘抄下來(lái)。
五、課外作業(yè):
課后的延伸,我安排學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的方法自己讀懂與本文結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章。如《桂林游》、《春天》,使課堂內(nèi)習(xí)得的方法在課外得到遷移和運(yùn)用。
以上是我的本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我覺(jué)得設(shè)計(jì)中有這樣兩個(gè)亮點(diǎn):
1、 略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,而精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色,略讀課文則為用法服務(wù)。我能充分與精讀課文銜接,努力引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法得到遷移和運(yùn)用。
2、 以讀為本,層層推進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了三次不同類(lèi)型不同內(nèi)容的“寫(xiě)”,在教學(xué)中體現(xiàn)了其層次性,使整個(gè)課堂以板塊設(shè)計(jì),層層推進(jìn)。對(duì)文章重難點(diǎn)的突破,自然也是水到渠成。
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