辯論賽質(zhì)詢
辯論賽也叫論辯賽，還叫做辯論會(huì)，
辯論賽質(zhì)詢
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辯論賽質(zhì)詢
質(zhì)詢答辯技巧;美國(guó)法律界紅極一時(shí)的律師愛德華?威廉斯(Edwa;質(zhì)詢是一種藝術(shù);對(duì)參加過俄勒岡賽制辯論的讀者來說，威廉斯的說法毫;質(zhì)詢與答辯的權(quán)利義務(wù)在俄勒岡規(guī)則中有基本規(guī)定;因?yàn)榇疝q者只能回答，因此他不能反問質(zhì)詢者;由于仿自英美法庭的質(zhì)詢是俄勒岡賽制的重要階段，不;
(一)質(zhì)詢的準(zhǔn)備;出色的質(zhì)詢相當(dāng)程度需要依賴臨場(chǎng)反應(yīng)，但這絕不表示;逆向思考;在分析立場(chǎng)的過
質(zhì)詢答辯技巧
美國(guó)法律界紅極一時(shí)的律師愛德華?威廉斯(Edward Bennett Williams)，曾經(jīng)在接受《時(shí)代周刊》(1959.6.22)采訪時(shí)談到了質(zhì)詢(反對(duì)詢問)的技巧，他說：
質(zhì)詢是一種藝術(shù)。它就如同要你將繩索套在被傳喚來傷害你的證人身上，使他被你控制，反過來幫助你。這情況就像是與證人共處暗室，他手持匕首，隨時(shí)想捅你一刀，這時(shí)你必須小心翼翼地緊跟在他身后。你絕不可能在質(zhì)詢中做實(shí)驗(yàn)，絕不能問不知道答案的問題。如果你確知答案，證人確并未那樣回答，你可以立刻干掉他，否則被干掉的就是你。
對(duì)參加過俄勒岡賽制辯論的讀者來說，威廉斯的說法毫不夸張。許多辯手都曾經(jīng)因?yàn)樘岢霾划?dāng)?shù)膯栴}，而在質(zhì)詢中遭到重創(chuàng)。在各種發(fā)言階段中，經(jīng)驗(yàn)不足的辯手最感到困難的通常就是質(zhì)詢階段。
質(zhì)詢與答辯的權(quán)利義務(wù)在俄勒岡規(guī)則中有基本規(guī)定。根據(jù)規(guī)則，質(zhì)詢者有質(zhì)詢的“主導(dǎo)權(quán)”，也就是問答的進(jìn)行使由他來掌控。規(guī)則中說： 質(zhì)詢者得控制時(shí)間，得提出任何與題目有關(guān)之合理而清晰之問題，并可隨時(shí)停止被質(zhì)詢者得回答。(規(guī)則第九條) 不過質(zhì)詢者不能濫用這個(gè)主導(dǎo)權(quán)。作為質(zhì)詢者，他只能問，不可以利用質(zhì)詢時(shí)間自行申論，或根據(jù)答辯者回答自行引申。一旦如此，答辯者可以喧賓奪主，透過表示“對(duì)方辯友您不要自行申論”、“對(duì)方辯友請(qǐng)不要自行評(píng)論”或者“對(duì)方辯友請(qǐng)您問我問題”等方式來加以制止。 答辯者則只能回答。除非問題明顯不合理(如涉及與辯論無關(guān)的隱私)，
否則不能拒絕回答。雖然在無法理解問題時(shí)，他可以要求質(zhì)詢者再問一次，但不能“惡意”這么做，否則將可能被評(píng)委認(rèn)定為故意干擾提問。
因?yàn)榇疝q者只能回答，因此他不能反問質(zhì)詢者。“反質(zhì)詢”在俄勒岡賽制中是違規(guī)行為，質(zhì)詢者不但不必回答，還有權(quán)利加以制止。 不過答辯者只能答并不代表他只能任人宰割，當(dāng)質(zhì)詢者在問題中露出破綻是，他還是可以隨時(shí)捅上一刀，在質(zhì)詢中獲取利益。
由于仿自英美法庭的質(zhì)詢是俄勒岡賽制的重要階段，不能善用質(zhì)詢答辯，很難在這類辯論賽中由出類拔萃的表現(xiàn)，后面介紹的就是關(guān)鍵的質(zhì)詢答辯技巧了。
(一)質(zhì)詢的準(zhǔn)備
出色的質(zhì)詢相當(dāng)程度需要依賴臨場(chǎng)反應(yīng)，但這絕不表示質(zhì)詢無法準(zhǔn)備。透過“逆向思考”和“打造地基”，多數(shù)質(zhì)詢都可以在上臺(tái)前準(zhǔn)備妥當(dāng)。
逆向思考
在分析立場(chǎng)的過程中，辯手應(yīng)該已經(jīng)對(duì)哪些爭(zhēng)議點(diǎn)有機(jī)會(huì)發(fā)展為“可能議題”有了基本概念，質(zhì)詢的準(zhǔn)備應(yīng)該以這些可能議題為重點(diǎn)。例如在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)利大弊大”的辯論中，針對(duì)我方主打的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)即使失敗，仍將增進(jìn)其挫折抵抗力”，以及對(duì)方可能主打的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)造成課業(yè)分心”等議題，辯論隊(duì)伍都應(yīng)該設(shè)計(jì)好質(zhì)詢題目;如果場(chǎng)上確如意料中的出現(xiàn)了這兩個(gè)議題，就可以使用事先備妥的質(zhì)詢來回應(yīng)。
換句話說，事前的準(zhǔn)備工作做得越充分，猜中的議題越多，質(zhì)詢就越可以依賴事前的準(zhǔn)備情況，而不必只靠臨場(chǎng)發(fā)揮。因此，準(zhǔn)備質(zhì)詢題目時(shí)，辯手不應(yīng)該從“我要怎么問，問什么”的“問題設(shè)計(jì)”開始，而要先思考“我要問出什么”，也就是先想結(jié)果，再想題目。這種由結(jié)果倒推問題的準(zhǔn)備方式，就是所謂的“逆向思考”(reverse thinking)。
一般而言，對(duì)攻防而言越重要的議題，也就是對(duì)質(zhì)詢而言越主要的主題，質(zhì)詢時(shí)辯論隊(duì)伍攻擊對(duì)手立論和防御本方立論的重要工具。 打造地基
接下來辯手要思考怎樣問出自己要問出的東西。前面說過，辯論或者論證的基本過程是透過雙方都同意的事，來使對(duì)方承認(rèn)他原本不同意的事(由“第一共識(shí)”找“第二共識(shí)”)。因此最好的論證擁有三大組成要素：1、無可否認(rèn)的根據(jù);2、無從推翻的“推論”，因此產(chǎn)生3、無可回避的主張。 簡(jiǎn)單的說，主張的“大樓”必須建立再根據(jù)與推論的穩(wěn)固“地基”之上。而質(zhì)詢就是打造地基(ground building)的有效手段。 舉例來說，如果我方統(tǒng)一“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回造成課業(yè)分心，因此弊大于利”的方式，是“很多事情都會(huì)造成大學(xué)生分心，因此造成分心不構(gòu)成弊大于利的理由”，這個(gè)我方主張就是要試圖構(gòu)建的大樓。而要怎樣使對(duì)方接受這個(gè)主張呢?類比論證使一個(gè)可能的方法。我方如果以交男女朋友、打球與參加社團(tuán)做類比，強(qiáng)調(diào)這些事情也會(huì)使大學(xué)生分心，但卻不被認(rèn)為弊大于利。辯手可以這樣問——
問：對(duì)方辯友，請(qǐng)問您有沒有女朋友?
答：有。
問：請(qǐng)問您交女朋友是不是會(huì)花時(shí)間?
答：我懂得時(shí)間分配。(答辯者打算逃脫)
問：那請(qǐng)問有沒有大學(xué)生會(huì)交女朋友交到無法兼顧課業(yè)?(質(zhì)詢者不為所動(dòng)，繼續(xù)以其它大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行追問)
答：這不一樣……(答辯者回避問題)
問：請(qǐng)回答我的問題，有沒有大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻荒信笥讯⒄`課業(yè)?(質(zhì)詢者不為所動(dòng)，再次追問同樣問題)
答：呃，有可能，但是……(獲得對(duì)方承認(rèn)類比)
問：謝謝你，我得到我想要的答案了。
在打造地基時(shí)，質(zhì)詢者最常用的就是“類比論證”。如果對(duì)方無法否認(rèn)類比，又無法證明二者“不能類比”，他將就無法回避主張——交男女朋友利大于弊。如果交男女朋友、打球、參加社團(tuán)這些多數(shù)人不認(rèn)為弊大于利的事情，依照對(duì)方的邏輯都屬于弊大于利，其辯論的外部連貫性就將受到重傷。
所謂“絕不能問不知道答案的問題”，指的經(jīng)常就是以對(duì)方無法否認(rèn)的事情作為質(zhì)詢的地基。“有沒有大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻荒信笥讯⒄`課業(yè)”，在一般人的“已知”答案中顯然是“有”，因此對(duì)方無法否認(rèn)。除了一般人的已知，對(duì)方自己說過的話他們也將難以否認(rèn)，同樣可以作為質(zhì)詢的基礎(chǔ)。例如：
問：您剛才是不是提到“刑罰教育犯罪者的目標(biāo)重于報(bào)復(fù)的目標(biāo)?”
(他們自己說過的話，這是很難否認(rèn)的)
問：所以當(dāng)二者沖突的時(shí)候應(yīng)該以教育目標(biāo)為優(yōu)先嘍?(這是同一說法的重復(fù)，同樣難以否認(rèn))
問：請(qǐng)問您，如果有一位盜竊犯已經(jīng)服完所有刑期(報(bào)復(fù)目標(biāo)完成)，并且未再觸犯任何法律，您方是否一定要讓他出獄?(這時(shí)有兩種可能的答案，質(zhì)詢者推測(cè)他會(huì)答“是”，但如果他回答“不是”，將發(fā)生自相矛盾，對(duì)質(zhì)詢者更有利) 問：請(qǐng)問他是不是可能還沒改過(教育目標(biāo)未完成)?(因?yàn)檫@個(gè)問題的“強(qiáng)度”很低(可能)，對(duì)方將很難不回答“是的”) 問：那么您方為什么要讓他出獄呢?(這是逼對(duì)方啞口無言的問題，對(duì)方回答不回答都將暴露矛盾)
在設(shè)計(jì)系列問題打造地基時(shí)，“耐心”非常重要。若能達(dá)成質(zhì)詢效果，即使延長(zhǎng)系列問題的數(shù)目也無妨。
完成問題的初步設(shè)計(jì)后，辯手可以彼此扮演質(zhì)詢者和回答者，來測(cè)試問題中是否有明顯疏漏，容易讓對(duì)方有可乘之機(jī)的地方，
資料共享平臺(tái)
《辯論賽質(zhì)詢》(http://m.msguai.com)。透過上述“心懷目標(biāo)→打造地基→設(shè)計(jì)問題→問答演練”的準(zhǔn)備過程，在比賽正式開始前，辯手們應(yīng)該擁有重要議題方面的多套質(zhì)詢題目，有備無患。(二)問題的形式
在設(shè)計(jì)問題時(shí)，質(zhì)詢者要知道自己可以使用的問題的形式。一般而言，質(zhì)詢者最常用的問題形式有三：我問你答的一般問題，以及目的在“我代你答”和“你無法答”的特殊問題。
一般問題一般問題(generalquestions)指的;先來談是非題(trueorfalsequesti;問：請(qǐng)問有沒有大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻荒信笥讯鵁o法兼顧課;問：您說不一定是不是因?yàn)橛行┤藭?huì)，有些人不會(huì)?;答：呃，對(duì);問：那表示有人會(huì)嘛;答：這個(gè)題目不能用是或不是來回答;問：為什么呢?;答：每個(gè)人的情況不一樣阿;問：所以是有些人會(huì)，有些人不會(huì)?;答：呃，對(duì);請(qǐng)注意上
一般問題(general questions)指的是尋求答辯者回答的`問題，又可以安裝學(xué)生考試中的常見題型，分為是非題、簡(jiǎn)答題、選擇題和申論題、在質(zhì)詢答辯中，選擇題比較少見，簡(jiǎn)答題偶爾出現(xiàn)，最常見的則是是非題和申論題。
先來談是非題(true or false questions)。為了占有主導(dǎo)權(quán)，質(zhì)詢者應(yīng)該多詢問這類題目，例如在上面的兩個(gè)例子中，所有的問題都是只要求對(duì)方回答“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”以及“會(huì)或不會(huì)”的是非題。 如果遇到狡猾一些的答辯者，可能在是非題上回答“不一定”。這時(shí)質(zhì)詢者不用驚慌，因?yàn)?ldquo;不一定”代表的是“有時(shí)候是(對(duì)、會(huì))，有時(shí)候不是(對(duì)、會(huì))”，只要多追問一個(gè)問題就可讓這類答辯者無法逃避，例如——
問：請(qǐng)問有沒有大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻荒信笥讯鵁o法兼顧課業(yè)? 答：不一定。
問：您說不一定是不是因?yàn)橛行┤藭?huì)，有些人不會(huì)?
答：呃，對(duì)。
問：那表示有人會(huì)嘛。 答辯者也可能作出“迉類問題不能用是或不是來回答”來答復(fù)。有時(shí)這的確是質(zhì)詢者的詢問內(nèi)容不適合以是非題形式來提出，例如“請(qǐng)問核能發(fā)電是一種好的發(fā)電方式么?”由于“好”(價(jià)值詞)的定義是相當(dāng)模糊的，答辯者自然難以用簡(jiǎn)單的是或不是來回答。但有時(shí)這仍是答辯者試圖回避，質(zhì)詢者應(yīng)該透過追問將它拉回來，例如—— 問：請(qǐng)問有沒有大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻荒信笥讯鵁o法兼顧課業(yè)?
答：這個(gè)題目不能用是或不是來回答。
問：為什么呢?
答：每個(gè)人的情況不一樣阿。
問：所以是有些人會(huì)，有些人不會(huì)?
答：呃，對(duì)。
請(qǐng)注意上面的例子里，質(zhì)詢者問了一個(gè)“為什么”。在這里“為什么”是要請(qǐng)對(duì)方澄清“不能用是或不是來回答”的原因，對(duì)方很難長(zhǎng)篇大論，仍屬于“要求有限答案”的簡(jiǎn)答題(short-answer questions)范圍。簡(jiǎn)答題也可以請(qǐng)對(duì)方簡(jiǎn)短提供證據(jù)和主張，例如“請(qǐng)問您方相信植物人并無意識(shí)的證據(jù)是什么”，或者是“可否請(qǐng)您簡(jiǎn)單重述反對(duì)公益彩票的三大理由”，當(dāng)然質(zhì)詢者會(huì)這樣問，意味著它將即刻對(duì)對(duì)方的證據(jù)與主張?zhí)岢龇瘩g。
質(zhì)詢者應(yīng)該盡量避免詢問的是“要求無限答案”的申論題(essay questions)，也就是一般所謂的“開放式問題”(open questions)。申論題的風(fēng)險(xiǎn)是給予對(duì)方過大的回答空間，因而使質(zhì)詢者喪失質(zhì)詢的主導(dǎo)權(quán)。例如如果質(zhì)詢者問“請(qǐng)問您方為什么認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)大于合作”，回答者的答復(fù)使“這個(gè)問題可以從以下十個(gè)方面來分析”，這下質(zhì)詢者又要如何回應(yīng)呢?
特殊問題
除了尋求答辯者回答的一般問題，質(zhì)詢者在發(fā)問中還可以用兩類特殊的詢問方式：一是“建議式詢問”，二式“對(duì)質(zhì)式詢問”。
首先，建議式詢問(suggestion)尋求的不是答案，而是以問題形式
替答辯者說出答案。在美國(guó)法庭，這類問題經(jīng)常用于質(zhì)詢的結(jié)尾。具體的做法式：當(dāng)答辯者被質(zhì)詢者的問題逼到墻角時(shí)，利用建議式詢問替他說出他不愿說出的答案，然后快速收尾。在前面經(jīng)常提過的，有關(guān)刑罰目的的質(zhì)詢里，質(zhì)詢者就可以透過建議式詢問來處理使答辯者啞口無言的問題——
問：那么您方為什么要讓他出獄呢?
答：呃……
問：是不是因?yàn)樗约胺晁姆缸镒镄邢喈?dāng)?shù)男唐诹四?(因?yàn)閷?duì)方出現(xiàn)遲疑，質(zhì)詢者迅速提出建議式詢問)
答：呃……
問：謝謝，我想我已經(jīng)得到需要的答案了。(對(duì)方在建議式詢問后再度出現(xiàn)遲疑，質(zhì)詢者迅速將系列問題收尾) 老經(jīng)驗(yàn)的辯手會(huì)建議質(zhì)詢者以“快速收尾”完成上述步驟，如果在啞口無言的問題上逼問對(duì)方過久，答辯者可能急中生智，答出令質(zhì)詢者吃驚的答案。
其次，對(duì)質(zhì)式詢問(confrontation)要的也不是答案，而是希望提出違反答辯者立場(chǎng)的傷害性事實(shí)，來暴露他的發(fā)言與事實(shí)不符，以傷害其可信度。例如以下這個(gè)例子——
問：您剛才是不是說多元入學(xué)方案實(shí)施之后，學(xué)生的升學(xué)壓力獲得減輕，補(bǔ)習(xí)的人也少了?
答：是的。
問：可不可以請(qǐng)您念一下我手上的這份資料。
答：好。
問：這份資料是來自2001年5月16日出版的《臺(tái)北市市政統(tǒng)計(jì)周報(bào)》，請(qǐng)念這一段。
答：“根據(jù)調(diào)查89年本市中等以下各級(jí)學(xué)校學(xué)生平日放學(xué)加校外補(bǔ)習(xí)之比率為55.14%，較上年54.05提高0.64格百分點(diǎn)，國(guó)中、高中學(xué)生亦半數(shù)以上下課后進(jìn)入補(bǔ)習(xí)班，分別為67.96%和55.41%”。 問：請(qǐng)問是不是還有超過半數(shù)的學(xué)生在補(bǔ)習(xí)，甚至補(bǔ)習(xí)人數(shù)還增加了?
在事實(shí)勝于雄辯的情況下，這時(shí)答辯者唯一的脫身之道，可能是表示“我方的資料顯示補(bǔ)習(xí)人數(shù)降低了”，但質(zhì)詢者還是達(dá)成了提出矛盾證據(jù)的效果。
對(duì)質(zhì)時(shí)最好利用事實(shí)證據(jù)，如果是意見證據(jù)(請(qǐng)對(duì)方辯友念某位專家的意見)，效果將是相當(dāng)有限的。對(duì)方辯友可以輕易在他們的質(zhì)詢中“以彼之道，還施彼身”，用支持他們的意見證據(jù)來提出相同的質(zhì)詢。
(三)質(zhì)詢的目標(biāo)
前面說過，質(zhì)詢應(yīng)該以逆向思考的方式來準(zhǔn)備。也就是先確認(rèn)質(zhì)詢目標(biāo)，在思考質(zhì)詢方法。從論點(diǎn)交鋒的角度來說，雙方所有的主要議題都可以是質(zhì)詢的目標(biāo);就功能的角度而言，質(zhì)詢的主要目標(biāo)則可以歸納為“限定”、“攻擊”與“防御”三大類(游梓翔、溫偉群，1989)。 質(zhì)詢的第一個(gè)主要目標(biāo)是限定(limiting)辯論的范圍，質(zhì)詢者透過澄清對(duì)方立場(chǎng)、建立雙方共識(shí)等做法，將隨后的攻防焦點(diǎn)引導(dǎo)到關(guān)鍵議題上。下面這則澄清對(duì)方立場(chǎng)的質(zhì)詢是出自“高中聯(lián)考應(yīng)加計(jì)在校
成績(jī)”的辯論：
問：您方所主張的“高中聯(lián)考應(yīng)加計(jì)在校成績(jī)”，請(qǐng)問是五育(德、智、體、美、勞)成績(jī)的哪些部分?
答：是加計(jì)智育，透過這樣的方法，我們可以……
問：謝謝您，我要問下一個(gè)問題了。
透過這則簡(jiǎn)單的質(zhì)詢，質(zhì)詢者得知正方要加計(jì)的是智育成績(jī)，就可以放棄預(yù)先準(zhǔn)備用來反駁加計(jì)其它四育分?jǐn)?shù)的論點(diǎn)，而集中討論只加計(jì)智育的問題。
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