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《容積和容積單位》教學(xué)反思
以下是《容積和容積單位》的教學(xué)反思范文，僅供參考!
《容積和容積單位》教學(xué)反思(一)
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對(duì)“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，
《容積和容積單位》教學(xué)反思
。容積的教學(xué)和體積的教學(xué)既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，彼此聯(lián)系，相互交織。成功之處：
1. 提供足夠的實(shí)際例證，注重概念的形成過(guò)程。數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程實(shí)際上是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)提供不同的物體，有實(shí)心的，有空心的，能容納物體的，通過(guò)對(duì)這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計(jì)量它的容積，計(jì)量的時(shí)候要從容器的里面量長(zhǎng)、寬、高，才能更準(zhǔn)確地算出它的容積是多少，并說(shuō)明計(jì)量容積一般用體積單位，使學(xué)生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別
2.加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生明確升和毫升的進(jìn)率。在教學(xué)中，我提供了一個(gè)500毫升的瓶子和一個(gè)1000毫升的瓶子，通過(guò)倒兩次的直觀操作，使學(xué)生深刻的體會(huì)到 1升=1000毫升。然后通過(guò)課件的直觀演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。
不足之處：
1. 根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個(gè)別學(xué)生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。
再教設(shè)計(jì)：
進(jìn)一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。
《容積和容積單位》教學(xué)反思(二)
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準(zhǔn)備，本以為這節(jié)課會(huì)上的很成功，哪知學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學(xué)生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容漠不關(guān)心。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?上完課后我仔細(xì)地想了想原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
原來(lái)設(shè)計(jì)的思路是“認(rèn)識(shí)容積——學(xué)習(xí)容積計(jì)算——認(rèn)識(shí)容積單位”，學(xué)生在觀察教具中認(rèn)識(shí)容積的意義，再讓學(xué)生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積?它要怎樣計(jì)算?通過(guò)自學(xué)知道容積的單位以及它和體積單位的關(guān)系，最后在練習(xí)中學(xué)會(huì)容積的計(jì)算，
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《《容積和容積單位》教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。是按照教材思路處理的，和學(xué)生的生活環(huán)境距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……。”“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，……”數(shù)學(xué)源于生活，因此，應(yīng)讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。所以在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時(shí)要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)識(shí)容積后，讓學(xué)生拿出手中的盒子(自備的墨水盒、餅干盒等)：你手中的盒子哪里能容納物體的體積?最多能容納物體的體積是哪個(gè)空間?
再觀察這個(gè)空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學(xué)觀察出空間的形狀是長(zhǎng)方體(或正方體)，這樣就把空間轉(zhuǎn)化成了圖形。通過(guò)這一步，這時(shí)學(xué)生其實(shí)已經(jīng)知道計(jì)算容積的方法是用計(jì)算體積的方法。在觀察中讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的力量，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長(zhǎng)、寬、高，再計(jì)算出盒子的容積。學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比單一地呈現(xiàn)例題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在自學(xué)書(shū)上的容積單位知識(shí)后，小組交流并整理自己所學(xué)的知識(shí)，再在班上交流……，最后布置學(xué)生在課后到超市調(diào)查標(biāo)有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
把這一設(shè)計(jì)在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，課堂上學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生根據(jù)測(cè)量解決問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè)趣。課外調(diào)查讓他們?cè)谏钪腥ふ�、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都在實(shí)踐中、交流中輕松地學(xué)習(xí)。
通過(guò)這節(jié)課，我體會(huì)到教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動(dòng)，更貼近學(xué)生實(shí)際。例如課本上是在認(rèn)識(shí)容積和容積單位后學(xué)習(xí)容積的計(jì)算的，而在后面的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生先觀察自己手中的盒子(自備的墨水盒、餅干盒等)的空間形狀，再動(dòng)手操作量出盒子里面的長(zhǎng)、寬、高，并計(jì)算出盒子的容積。這就變成了學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到了提高，也讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。”
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