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《凡卡》教學(xué)反思

時間:2024-07-16 14:03:02 資料大全 我要投稿

《凡卡》教學(xué)反思

  下面是五年級語文課文《凡卡》教學(xué)反思,僅供參考!

《凡卡》教學(xué)反思

  篇一:《凡卡》教學(xué)反思

  《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,

《凡卡》教學(xué)反思

。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時,我有這幾點(diǎn)感受:

  一、整體感知,讀中悟?qū)W

  蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學(xué)生的主動性,能動性?紤]到本課篇幅較長,我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時認(rèn)真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學(xué)生說到:“我認(rèn)為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題,我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文,尊重學(xué)生的獨(dú)特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解,進(jìn)行地交流讀書體會。

  二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維

  求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。

  教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢結(jié)束,似喜似悲,這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是,我引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說:“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn),那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實(shí)現(xiàn)的夢。”有的學(xué)生說:“這個結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學(xué)生續(xù)寫,學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

  今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。

  篇二:《凡卡》教學(xué)反思

  《凡卡》一課篇幅較長,文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。

  由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會、想象。

  早讀時,學(xué)生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學(xué)生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解,理清課文“準(zhǔn)備寫信----寫信------寄信”這一線索,

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《凡卡》教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。然后對作者及寫作背景跟學(xué)生做了簡單的介紹,因?yàn)檫@是一篇外國文學(xué)作品,時間久遠(yuǎn),學(xué)生對當(dāng)時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實(shí)不清楚,了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補(bǔ)充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記,然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說說對凡卡的了解,從學(xué)生的回答中,我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認(rèn)識以后,小組交流:凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,沒有自由、沒有尊嚴(yán),所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學(xué)生還從 “第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。偌大的城市,卻沒有一個孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。

  學(xué)生體會得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀,聽不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導(dǎo),把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書,就要走進(jìn)文本,把自己融入故事中,身臨其境才會想人物之所想,說人物之所感。

  接下來的環(huán)節(jié)比較簡單,讓學(xué)生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,還寫了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫,更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。

  在討論故事結(jié)局的時候,通過寫信封的幾個自然段,知道上面沒有寫明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘,就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么,凡卡后來的命運(yùn)到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢結(jié)束了,但夢總會醒的,凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),讓學(xué)生展開想象寫一寫。

  閱讀時,有學(xué)生提問,為了不打斷學(xué)生對課文內(nèi)容的體會,課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時間,再讓學(xué)生讀一讀課文,說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題以后,今天回家通過查資料等方式先自己解決。

  問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?

  問題2、文中10、11自然段,只有前引號,怎么沒有后引號?

  第一個問題,凡卡有兩個名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書寫時,名在前,姓在后,中間用間隔符號隔開。“凡卡”是名,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱,相當(dāng)于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

  第二個問題,是因?yàn)?0、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信,所以第11、12自然段只有前引號,沒有后引號。要告訴學(xué)生,這是在連續(xù)使用引號的段落時,中間的段落只用前引號,后引號可以省略。

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