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《會走路的樹》教學反思

時間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

《會走路的樹》教學反思

  下面是YJBYS小編為大家收集的《會走路的樹》教學單反思范文,僅供參考!

《會走路的樹》教學反思

  篇一:《會走路的樹》教學反思范文

  《會走路的樹》一課第二課時的教學重點是:1、理解課文內(nèi)容,體會小鳥和馴鹿之間純真的友誼,從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情;2、理解“大概、激動、有趣”等詞語的意思;3、正確、流利、有感情地朗讀課文,

《會走路的樹》教學反思

。傳統(tǒng)的閱讀教學由教師的權(quán)威主宰課堂,以情節(jié)分析式的串講、以內(nèi)容理解式的串問推進,這課很容易就“分析”、“理解”完了。如何越過傳統(tǒng)的羈絆,飛出常規(guī)的溝壑,悠然領(lǐng)略語文園子本有的風光,走進童話文本的明澈境界,從而享受睿智的生命課堂,成了我本課教學的追求。

  一、凸顯濃郁的語文味兒

  《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章,很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向,泛泛地講友情以及進行愛的教育,那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時,課前的復習鞏固部分,可謂一石多鳥,既檢查了學生上節(jié)課對字詞的掌握,落實學生寫字的指導評價,對文本主要內(nèi)容的再認,又激趣存疑(小樹和小鳥相識了,他們是怎么相處的呢),喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學生走進文本,穿越語言文字,感知小鳥和小樹相處的點滴之后,再細細揣摩細節(jié),咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時,我讓學生通過讀書來體會,找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境,啟發(fā)學生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-,看到了——”,學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了,這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時,我又抓住“告別”一詞,喚醒學生與親人告別的生活經(jīng)驗,把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中,他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

  在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中,我采用多層次朗讀指導進行對話教學,以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流,牢牢地抓住 “把書讀好,把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”,變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀,一次又一次的角色體驗中,感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇,聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟,也跟著教者在語言文字營造的意境中,情感得到陶冶,語文素養(yǎng)也得到提升,在這里工具性和人文性完美地結(jié)合,彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

  二、閃現(xiàn)文本細讀的智慧

  《會走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來的教學語言是舒緩的,課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進童話的殿堂,讓他們在學習中體驗教育的幸福,在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學設(shè)計中,我以“友好”為教學線索,巧妙地把整個文章拎起來,這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西,不僅要讓學生了解怎樣寫,還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話,開掘得很深刻,詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節(jié),扣住標點、扣住提示語,感悟心情的變化,反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來,令人欣喜的是,孩子們很聰明,有些體會十分準確。你聽,一個“也”字,學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”,孩子們帶著生活的經(jīng)驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,真正地融入到課文的語言文字中來,看來貼近了學生,也就貼近了文本。

  多年的低年級教學實踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節(jié)的分析,那一定是不智慧的`。因此在這節(jié)課上,我努力做到把目標落實到語言文字本身上來,和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識不等于智慧,知識是外在的,而智慧則是個體內(nèi)在生成的。在課堂上,我引導學生,讀思結(jié)合,引導學生熟讀深思,浮想聯(lián)翩,思接千載。在課堂上,處處閃現(xiàn)出學生細讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么?不是形式,不是辭藻,而是深邃的思想!語文教學要讓學生思考起來,聰明起來,智慧起來,就做到了讓孩子在學習語言文字的過程,發(fā)展智慧,豐富智慧。

  三、棲居詩意般的課堂

  《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折,有趣有情地演繹著,有起有伏地延伸著,如一出戲劇張弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目,更如一本連環(huán)畫,展示了大自然的美妙和多彩,彰顯了人世間的友善和和諧。文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣,才吸引孩子們注目,想讀,愛讀,讀中追根求源,讀后掩卷靜思;有了情,才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈,感動他們,激勵他們。

  教學中,教者能重視學習情景的創(chuàng)設(shè)與再造,從舒緩的音樂聲中,師生開始了課堂之旅,使學生學習語文“未成曲調(diào)先有情”;教者的語言貼近文本,貼近兒童。學生閱讀課文,一邊讀一邊在頭腦中想畫面,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景;學生品讀課文,讓文字站立起來,還他以鮮活的生命,

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《會走路的樹》教學反思》(http://m.msguai.com)。“友好”是針,過渡語言是線,小鳥和“會走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠,把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項鏈,發(fā)出耀眼的光芒。學習課文中,反復品讀,一次一次再讀,學生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上,我追求的是兒童生命的靈動,兒童情感的放飛,兒童思想的碰撞,兒童人格的升華。課尾,師生沉醉了,醉在文字中,醉在友情中,醉在童話里,醉在無盡的遐想中……

  課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中,雖說我力求在課堂上引領(lǐng)學生讀出了他自己讀不出的東西,理解了他讀不出的東西,切切實實地提高語文課堂教學效率。但是,課堂時間沒有做好有效的調(diào)控,以至于后面的配音朗讀部分,沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書成果。

  篇二:《會走路的樹》教學反思范文

  《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章,很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向,泛泛地講友情以及進行愛的教育,那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時,課前的復習鞏固部分,可謂一石多鳥,既檢查了學生上節(jié)課對字詞的掌握,落實學生寫字的指導評價,對文本主要內(nèi)容的再認,又激趣存疑(小樹和小鳥相識了,他們是怎么相處的呢),喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學生走進文本,穿越語言文字,感知小鳥和小樹相處的點滴之后,再細細揣摩細節(jié),咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時,我讓學生通過讀書來體會,找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境,啟發(fā)學生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-,看到了——”,學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了,這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時,我又抓住“告別”一詞,喚醒學生與親人告別的生活經(jīng)驗,把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中,他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

  在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中,我采用多層次朗讀指導進行對話教學,以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流,牢牢地抓住 “把書讀好,把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”,變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀,一次又一次的角色體驗中,感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇,聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟,也跟著教者在語言文字營造的意境中,情感得到陶冶,語文素養(yǎng)也得到提升,在這里工具性和人文性完美地結(jié)合,彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

  教學設(shè)計中,我以“友好”為教學線索,巧妙地把整個文章拎起來,這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西,不僅要讓學生了解怎樣寫,還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話,開掘得很深刻,詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節(jié),扣住標點、扣住提示語,感悟心情的變化,反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來,令人欣喜的是,孩子們很聰明,有些體會十分準確。你聽,一個“也”字,學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”,孩子們帶著生活的經(jīng)驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,真正地融入到課文的語言文字中來,看來貼近了學生,也就貼近了文本。

  篇三:《會走路的樹》教學反思范文

  《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事,從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

  正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況,于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設(shè)計貫穿一個“讀”,我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

  在教學中,我創(chuàng)設(shè)了一情境:現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師,請大家閉上眼睛,一起和老師說“我變變變”,知道你現(xiàn)在變成什么了嗎?同學們有的說變成了美麗的小樹,有的說變成了小馴鹿,有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段,這樣一下子拉近了學生與小動物的距離,吸引了他們的注意力,引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話,一邊質(zhì)疑,學生帶著疑問,提出問題:“小樹怎么會走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情,并且將這種情感遷移到小鳥的身上,小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇,從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話,讀出好奇的語氣,從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。

  又如,在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動,我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外,我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演,孩子們的想象力真是另人難以置信,他們不僅加上了自己的動作,還把文中的話變成了自己的語言,產(chǎn)生了不錯的效果,感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

  這節(jié)課中,我還安排了好幾處說話訓練,如“小樹帶著小鳥來到------,看到------ 。”目的是讓學生通過說一說,來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢?讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力,也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

  通過這節(jié)課的學習,學生深入地理解了課文,但是也存在了一些不足之處,整節(jié)課學生朗讀很到位了,所以不必花太多時間一直讀,可以在這個基礎(chǔ)上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。

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