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一年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
以下是2篇關(guān)于一年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思的范文,供大家參考,希望大家能盡快掌握教學(xué)反思的寫(xiě)法,
一年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
。一年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思一
蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)中的課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事,講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們,只有辛勤勞動(dòng),才能換來(lái)幸福的生活。本文篇幅雖短卻很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……個(gè)個(gè)……”的句式描寫(xiě),使全文十分生動(dòng)。文中的對(duì)比也很鮮明:有兩種動(dòng)物不同生活方式的對(duì)比,有季節(jié)特點(diǎn)的對(duì)比,也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的對(duì)比,這些都增強(qiáng)了課文的可讀性,使課文成為了學(xué)生愛(ài)讀的好教材。課文的插圖也有助于學(xué)生觀察想象,理解課文內(nèi)容。
針對(duì)本文特色,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)的自學(xué)目標(biāo):能正確、流利地朗讀課文;通過(guò)讀文感受螞蟻的勤勞,蟈蟈的懶惰。懂得只有像螞蟻一樣勤勞,才會(huì)有幸福的生活。第二課時(shí)的自學(xué)目標(biāo):背誦課文,并學(xué)會(huì)本課的生字新詞。今天這節(jié)課是第一課時(shí)。課上下來(lái),專家評(píng)委給予了點(diǎn)評(píng),我感觸頗深,具體總結(jié)如下:
一、要踏踏實(shí)實(shí)抓好學(xué)生預(yù)習(xí)
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我根據(jù)平時(shí)的預(yù)習(xí)要求,特地設(shè)計(jì)了《預(yù)習(xí)記錄本》,學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí),相對(duì)完成。雖然形式較好,設(shè)計(jì)也較新穎,可無(wú)形中加重了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也難以真正落實(shí),其效果也不甚佳。在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)“個(gè)人自學(xué)”環(huán)節(jié)上,我自信地認(rèn)為學(xué)生已在家預(yù)習(xí)過(guò)了,無(wú)需再在課堂上給予學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間。結(jié)果,有不少學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè),對(duì)課文中生字詞的理解囫圇吞棗,文章讀得也不熟。課后,經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn),我進(jìn)行了深刻地反思:一年級(jí)學(xué)生不應(yīng)留書(shū)面的家庭作業(yè),要扎扎實(shí)實(shí)、一步一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最有效的方法就是讓學(xué)生在老師的監(jiān)督與指導(dǎo)下當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)作業(yè),一方面給學(xué)生減負(fù),讓他們有充分的時(shí)間閱讀;另一方面,老師也便于監(jiān)控,實(shí)實(shí)在在地抓好預(yù)習(xí),逐步培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、要把課文備透,讓學(xué)生一課一得,不能流于形式
“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂,雖是讓學(xué)生自學(xué),可實(shí)質(zhì)是對(duì)老師提出了更高的要求:如何在有限的時(shí)間,抓住自讀自學(xué)的“精髓”,在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這就需要教師在課前把教材吃透,從一個(gè)很高的層面去把握課文,設(shè)計(jì)教學(xué)思路,針對(duì)每一課所要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn),提出自學(xué)重點(diǎn),一課一得。
自學(xué)重點(diǎn)的出示方式可以多樣,如小黑板、幻燈片等,要讓每一位學(xué)生都清楚地知道。另外,課文的中心思想,不能在自學(xué)重點(diǎn)中出示,而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)老師提供的自學(xué)方法,個(gè)人自學(xué)、小組交流和集體交流之后,充分理解課文的基礎(chǔ)上所感悟到的,其感受則因人而異。
此外,在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí),我想通過(guò)表演,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中在充分讀文的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)一步理解課文。結(jié)果,學(xué)生草草讀完課文后,就開(kāi)始演了,有的小組為了角色還爭(zhēng)了半天,導(dǎo)致表演時(shí)間過(guò)長(zhǎng),也難以組織,流于了形式。整個(gè)過(guò)程看起來(lái)熱熱鬧鬧,可學(xué)生并不是真正深入課文去揣摩。
三、要切切實(shí)實(shí)按照“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行教學(xué),準(zhǔn)備“痛苦”地轉(zhuǎn)型
說(shuō)來(lái)慚愧,在平時(shí)的教學(xué)中,我并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地按照“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行授課。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí),一堂課下來(lái),深有感觸:自學(xué)能力的培養(yǎng)決不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,這是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。整堂課下來(lái),學(xué)生沒(méi)有真正沉下心來(lái)進(jìn)行有效自學(xué),往往是停在表現(xiàn),淺嘗輒止。學(xué)生的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式還沒(méi)有形成規(guī)模,小組合作分工未很好明確,但基本做到輕聲細(xì)語(yǔ)。學(xué)生小組交流自學(xué)情況的有效性也未得到較好的體現(xiàn)。由于學(xué)生未能真正融入課本,真正進(jìn)行思考,課堂缺少了學(xué)生思維的跳躍和智慧的火花。針對(duì)這些問(wèn)題,以后我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,把“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式真正落實(shí)到每一堂課。
總之,在自學(xué)的課堂上,我要擅于引導(dǎo),留給孩子充分的自學(xué)時(shí)間,就像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有激發(fā)學(xué)生自我教學(xué)的教育,才是真正的教育。”
一年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思二
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比,也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi),兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局,說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福,
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《一年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象,理解課文內(nèi)容。課標(biāo)強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合,朗讀品悟,去理解人物的形象,去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā),我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然,而且讀出人物不同的表現(xiàn),不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分,大膽設(shè)計(jì),讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪,感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象,模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣,演繹一段精彩的生活。
上這節(jié)課時(shí),我覺(jué)得學(xué)生興趣很高,在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中,學(xué)的比較扎實(shí),比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí),第一步就是激趣:通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片,設(shè)置了新異的情境,達(dá)到聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激,把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中,獲取豐富的表象,激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步:將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面,配合課文出示,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的,邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上,給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾,請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué),演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演體,情境豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮明的印象,把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn),學(xué)生感受到在炎熱的夏天,螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦,加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解,深受作品的感染,對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、探求拓展學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面,擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì),他們思維的具體性、形象性,具備了良好的基礎(chǔ),而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象!段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作,啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索,將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中,從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō):蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō):你們,大熱天還搬糧食,不知道休息,真是傻瓜。有的說(shuō):蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜,搬糧食多累,瞧,我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌,多快樂(lè)啊!這個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,稍加提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比,相異而豐富。突出了文章的主題,使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一,這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練,促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展,有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
四、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字,加深內(nèi)心體會(huì)
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié),我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng), 內(nèi)容如下:
烈日下,小螞蟻,搬糧食;綠蟈蟈,忙乘涼。
北風(fēng)吹,勤螞蟻,多幸福;懶蟈蟈,被餓死。
小朋友,學(xué)螞蟻,愛(ài)勞動(dòng);展未來(lái),生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié),我還注重成語(yǔ)的積累,借助生動(dòng)有趣的童話故事,我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ),“有備無(wú)患,防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂”,利用故事情節(jié),學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思,也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累,對(duì)于學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作都是有幫助的。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施,我深切地感受到,語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之樂(lè)學(xué)、善學(xué),在課堂上通過(guò)師生交往,構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
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