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高中物理《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思
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高中物理《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思
。高中物理《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思一
機(jī)械能守恒定律是本章的重點,學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ),教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容,因此,我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時的教學(xué):第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律,第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此,我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗:燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;另外,還利用水平彈簧擺球的實驗,引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并細(xì)致分析,得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實驗、觀察、思考的特點,又重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計發(fā)掘了教材資源,又不拘泥于教材,演示實驗新穎,操作順利流暢,完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
通過實例的分析,使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系,知道一種能量減少,必然導(dǎo)致另一種能量的增加;然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力,加強(qiáng)師生的互動性。不足之處在于,由于擔(dān)心時間進(jìn)度,處理不是很細(xì)致,提出的問題層次性不強(qiáng)。
2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)
不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計,我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系,要求學(xué)生自行獨立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時,我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,從而決定在課堂教學(xué)中,換用當(dāng)年伽利略擺的實驗,讓學(xué)生認(rèn)識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了,從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來,并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力,表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度,而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。
實際的課堂教學(xué)中,學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長,教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度,掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促,學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙,有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面,所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生自己思考和理清思路的時間,給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色,所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精,教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量,這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律,要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流,展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點睛之筆,對于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義,千萬不能夠粗略帶過,必須加以詳細(xì)的分析和解讀,這部分我選擇以講授為主,重點強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義:
即:增量式 -Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0;總量式EK1+EP1=EK2+EP2
增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的, “一種能量減少,必然導(dǎo)致另一種能量的增加”?偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。
3、機(jī)械能守恒定律的適用條件
學(xué)生對機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識,并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒,這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此,這部分內(nèi)容是整個第一課時教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后,仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況,得出:只有重力做功和彈力做功,系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化,但總的機(jī)械能保持不變。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,我選取了常見的實例,第一組習(xí)題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化,第二組習(xí)題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生判斷各個情景中機(jī)械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后,我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生思考:只受重力與只有重力做功有何區(qū)別?通過討論與交流使學(xué)生更深刻地認(rèn)識和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件,正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是:1、物體只受重力(或彈力)作用;2、物體除受重力(或彈力)外,還受其他力作用,但其他力不做功或代數(shù)和為零,
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《高中物理《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看,這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的要求,學(xué)生能夠判斷一些簡單情景中機(jī)械能是否守恒。不足之處在于,所舉的實例難以涵蓋所有的情景,課堂時間有限,難以展開講解。所以,在今后教學(xué)中,我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法,才能以不變應(yīng)萬變,真正做到讓學(xué)生舉一反
高中物理《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思二
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)知識和實驗技能,受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶,提高科學(xué)文化素質(zhì),而且需要體驗科學(xué)探究過程,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情,為終身發(fā)展,形成科學(xué)的世界觀和價值觀打下基礎(chǔ)。圍繞這一原則,我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
筆者所教學(xué)的《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計正是努力朝著這個方向做的。
一、變驗證型實驗為探究型實驗
教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只注重知識的傳授和應(yīng)用,而忽視學(xué)生探究、體驗的過程,難免“穿新鞋走老路”,也不符合一個科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗證機(jī)械能守恒的實驗改為探究性實驗更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了探究點
科學(xué)探究要求打破課堂時間的限制,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來,是我們教師面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的限制,不可能各方面都探究,為探究而探究只能死路一條,所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點很重要,應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先,本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心,引入、過渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,因為問題是學(xué)生探究的起點。其次,探究的過程中我主要抓住了實驗方案的設(shè)計、實驗信息的收集與處理、學(xué)生實驗的參與等幾個環(huán)節(jié)。實驗方案的設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用原有知識并且創(chuàng)新的能力,本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計出了多種方案,有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制,而這些正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛大自然,搜集身邊信息的意識也是我們的責(zé)任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計表格、搜集整理實驗信息是需要的和恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在實驗的過程中有穿不好紙帶的,但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會了,使不會的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里,這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇,它無形中拓展了課堂的外延,這出乎意料的收獲不正是我們所期望達(dá)到的效果嗎?確實,組織好教學(xué)比單純講知識更重要。
三、注重了知識與技能循序漸進(jìn)的教學(xué)
注重了機(jī)械能守恒定律得出的過程和基本的應(yīng)用,一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些注意事項以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時講,這樣面向了全體學(xué)生,降低了教學(xué)起點,我覺得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。
四、注重了過程和方法的教學(xué)
首先,讓學(xué)生從實驗和理論兩方面充分體驗了一個科學(xué)結(jié)論得出的過程。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計在這里也占用了較長的時間。
其次,讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路,即:“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜測結(jié)論——實驗驗證——理論推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”。
五、充分展示了學(xué)生的主體地位
學(xué)生觀察思考提出問題,自己設(shè)計實驗,又分小組親自實驗,自己搜集整理,自己總結(jié)出規(guī)律。整個課堂完全以學(xué)生為主體,切實做到了“教師搭臺學(xué)生唱戲”?吹綄W(xué)生幾個人一小組,熱烈討論整理的氣氛,我充分體驗到了一種滿足感,適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的:“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂,真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的。”
六、學(xué)生的合作意識、態(tài)度情感和價值觀得到了升華
學(xué)生在實驗時,一只手拿紙帶,一只手拿重錘,那就沒有手控制開關(guān),結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請求其他組同學(xué)幫忙;還有一個同學(xué)主動幫助其他同學(xué)控制開關(guān)??合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。聽到學(xué)生說“謝謝”、“沒關(guān)系”時,看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時,更加堅定了我繼續(xù)搞探究教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細(xì)品味起來,整個課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實驗條件(多媒體教室無課桌和充足的電源)的限制,學(xué)生無法分組實驗,逐個做實驗在無形當(dāng)中又多用了很多時間;最后習(xí)題的處理有點倉促。因為留下的時間少了;學(xué)生的熱情還應(yīng)該再調(diào)動的高一點。當(dāng)然存在的問題,引起的爭論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價值,能夠引起大家來思考或者是批判,也是有意義的。我會虛心接受意見,找到以后的增長點。
總之,我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計教改意識明顯,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求,是成功的。
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