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三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思
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三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思
。三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思一
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,一個(gè)學(xué)期下來(lái),好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中,我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上,我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵,寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的,而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,其實(shí)都動(dòng)腦子想了,他們?cè)趺聪,想什么,什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng),這一些我們通過(guò)讀這篇文章,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個(gè)人認(rèn)為,與這種思考是極其相關(guān)的,F(xiàn)在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),缺少著這種心想的過(guò)程,不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè)的語(yǔ)言,所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課,我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):……”我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,會(huì)模仿這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考,這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章,學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走,每次習(xí)作,給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上,在習(xí)作指導(dǎo)中,我們老師說(shuō)的太多了,自認(rèn)為自己講的非常好,其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去,所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作,何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?
習(xí)作,離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的,像“在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)”,其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中,其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的,他們的大腦也是拒絕思考,雖然最后也完成,多是應(yīng)付之文。所以,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦,不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用,那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材),也就是說(shuō),這一課的學(xué)習(xí),其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊,為以后建立一個(gè)情境,為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些,比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn),不要以為孩子小,其實(shí)他們也能研究。
三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思二
在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后,很自然地引入到對(duì)文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞,我可以體會(huì)到兩個(gè)意思:1、王勃確實(shí)很有才華,要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出,閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)’吧,他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已,
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《三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。”“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。
“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái),是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。”
“哦,能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”
“寫(xiě)諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無(wú)策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”
“他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好,時(shí)間短,寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。”
看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然,課前做了無(wú)數(shù)次的思考,但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法,總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:
在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō),你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái),輕輕吟誦。不一會(huì)兒,孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍(lán)天,看到了江水。”
“哦,是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,夕陽(yáng)西下啊!”
“不對(duì),是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦,一只野鴨。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的,課文里說(shuō)的,是‘孤騖’。”
“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好,老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了;蛟S,他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖,說(shuō):“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
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