初中英語詞匯教學反思范例

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初中英語詞匯教學反思范例

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　　沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。

　　“詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發(fā)現相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

　　英國語言學家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”(轉引自平克虹，1999)研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。”(轉引自平克虹，1999)。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進行詞匯教學，如何在教學中貫徹“聽說領先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。

　　一、音、形、義三者相結合，抓好英語常用單詞的教學

　　“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;

　　形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容。”(杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。

　　(一)詞的讀音

　　學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如:教land這一單詞時，先讓學生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發(fā)音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發(fā)音的口形和舌位。

　　對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i://i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。

　　(二)詞的拼寫形式

　　1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形;或音形同時出現。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

　　2.教詞的拼寫還要與構詞法相聯(lián)系�！冻踔杏⒄Z教學大綱》教學要求規(guī)定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構詞法主要抓：(1)合成詞構成法。“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。”(陸國強，1983)教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成份，使學生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構成的詞稱為派生詞。”(陸國強，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國強，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無，沒有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.

　　3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現象，避免出現拼寫錯誤，

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《初中英語詞匯教學反思范例》(http://m.msguai.com)。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽見，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫;see/si:/v.看見，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。

　　(三)詞的釋義

　　講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的機會，促使學生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應根據學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：

　　1、運用直觀教學手段直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等�；�礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，……直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。

　　2、用英語解釋詞義英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。

　　3、聯(lián)系上下文，推測詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設語境，讓學生產生聯(lián)想，推測詞義。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.從上下句，學生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”，使他們聯(lián)想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。

　　4、適當利用母語在講解詞義的時候應盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。e.g.technology(工業(yè)技術，工藝學)，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語解釋來看，內含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學效果。

　　二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力

　　詞、句、文雙向教學實際上是遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。

　　(一)呈現課文中新詞語的句子

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