- 相關(guān)推薦
高中語文《夢游天姥吟留別》說課稿模板
說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,也是集體備課的進一步發(fā)展,下面是小編收集整理的高中語文《夢游天姥吟留別》說課稿模板,希望大家喜歡。
高中語文《夢游天姥吟留別》說課稿 篇1
我說的課題為《夢游天姥吟留別》,課型為誦讀課,內(nèi)容分為說大綱和課標,說文本和位置,說思路和教法三個部分。
一、 說大綱和課標
20xx年人教社出版的《高中語文教學大綱》明確提出:教學的目的在于培養(yǎng)學生的初步的文學鑒賞能力,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學生文化品位及審美情趣,發(fā)展健康個性,形成健全人格。同時,新課標強調(diào)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度,強調(diào)閱讀是學生個性體驗,應珍視學生獨特的理解和感受。這就要求教師在教學中創(chuàng)造學生與文本、教師平等對話的機會,注重學生直接經(jīng)驗和感受,從而感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,受到感染和啟迪。而李白的《夢游天姥吟留別》以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇,特別是其追求個性解放的精神深得高中生的喜愛,若能教學得法,將不僅能 很好地貫徹大綱的思想,還能帶領(lǐng)同學們進行獨特的審美感受,從而提高其語文素養(yǎng)。
二、 說文本及位置
1、先說寫作背景:李白早年就有濟世安邦的理想,但他不屑由科舉走上仕途,而是希望能由布衣一躍而成卿相。因此,他漫游全國各地,結(jié)交名流,以擴大聲譽。天寶元年,經(jīng)友人推薦,被唐玄宗召入長安,他以為英雄有用武之地了,不禁得意高唱“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”,自信若此。遺憾的是,此時的唐玄宗只是把他當作御用文人,供己消遣,期望他寫些“云想衣裳花想容,春風拂檻露華濃”之類的粉飾太平的文字。一身傲骨的李白不肯與權(quán)貴同流合污,只好日日花錢買醉,以至于“天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙”。后因醉酒得罪權(quán)貴,招致排擠,被唐玄宗以“賜金放還”名義逐出京城。在短短的一年多的時間里,李白親眼目睹了統(tǒng)治集團內(nèi)部的昏庸腐朽,宮廷斗爭的血腥殘酷,第二年,他借離開東魯之機,寫下這首離別詩,誠摯地向親友們表明了與宮廷生活徹底決裂的態(tài)度。
2、再說抒情特點:
詩歌是抒情的藝術(shù),情感是詩歌的生命。和大多數(shù)寄托感情尋求解脫的詩歌一樣,《夢》的抒情結(jié)構(gòu)大致為“物我相對”——“物我相融”——“物我相對”。所以文中既有直抒胸臆,也有托物言志。作者先站在千里之外的東魯借越人之口,寫出了天姥山的高大神奇,用五岳、赤城、天臺與之相比,烘托其雄偉巍峨,以抒發(fā)其對天姥的無限神往。此為“物我相對”。神奇的天姥強烈地誘惑著他,于是,由多情湖月相伴,一夜飛渡萬水千山,目睹淥水蕩漾,耳聞清猿長鳴;于是乎,登青云,賞山花,倚奇石,既而電閃雷鳴,烏云四合,云氣彌漫,天崩地裂,神仙洞府,盡現(xiàn)眼前:神仙如麻,仙樂陣陣。此時,作者完全融入其中,遠離萬丈紅塵,擺脫世俗的羈絆,“人生在世不稱意”的煩惱,已隨風而散,此時的作者以與天姥融為一體,此為托夢言志、“物我相融”。然而美妙的時光總是短暫的高潮就意味著結(jié)局,魂悸魄動之后,作者重回現(xiàn)實,不禁高唱“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”,此為“直抒胸臆”。通讀全詩,我們可以清楚地看到,文章以夢游為線索,借寫游歷天姥來抒寫心志。
3、說位置
《夢》作為第三冊第三單元第一課,編者意在要求學生在前一單元系統(tǒng)學習四言詩、騷體詩、早期五言詩并了解意象的基礎(chǔ)上,感受唐詩的意境,明了表現(xiàn)手法。故而,教學的重點難點在于把握意境,明了手法,結(jié)合背景理解夢境與詩歌的內(nèi)在聯(lián)系。
三、 說教學思路和方法
根據(jù)大綱、課標的要求及詩歌教學的特點,我確定采用合作自主探究的學習方式,誦讀為主,點撥為輔,同時為創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高課堂教學效果,我采用多媒體輔助手段,具體教學流程為:
1、導入,創(chuàng)設(shè)情境。
我們都知道,良好的開端是成功的一半。好的導入應該能激發(fā)學生的興趣,并將他們帶到特定的氛圍中。為此,我制作了一幅天姥山風景圖片,意在上課伊始,就能讓學生產(chǎn)生一種神游天姥的夢幻般的感覺,同時擬就幾句導語,引用學生耳熟能詳?shù)脑娋鋪砑ぐl(fā)他們的詩情。
2、美讀,體會感情:詩歌的`語言是形象可感的語言,因而誦讀顯得猶為重要,因為不讀就不能身臨作者所描的境界,不能體會作者的感情,不能品味布局謀篇的精巧和譴辭造句的妙處?梢哉f誦讀是將讀者過度到詩歌王國的必然之舟。因而我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。因是美讀,故而講究誦讀方式的多樣。先是個別朗讀,既而集體評議并在此基礎(chǔ)上小結(jié)本詩的誦讀要點,再分聲部朗讀,如:以女聲的清麗表現(xiàn)天姥的神奇美麗,以男聲的雄渾來表現(xiàn)天姥的高大巍峨;第三段齊讀,以讀出其與權(quán)貴徹底決裂的決心;還有,老師配樂朗讀,以感染學生,激發(fā)起競背的熱情等。這樣,讓學生在反復誦讀中獲得讀者之心猝然相遇、冥然契合的獨特感受。
3、品讀,揣摩語言。我注意到新課標有這樣的要求:欣賞文學作品應有自己的情感體驗,也就是說欣賞是個人的活動人的說教不能代替?zhèn)人的感受,不同的學生應有自己體驗,詩歌教學一貫重視學生的個性體驗。因此,,我設(shè)計了一個個性化的鑒賞內(nèi)容:找自己最喜歡的語句并把它改成散文片段的練習。通過這種方式來品味語言內(nèi)化詩境。這樣,既張揚了學生的個性,又抓住了詩歌鑒賞意境的特點。
4、研讀、明了手法:詩歌是抒情的藝術(shù),情感是詩歌的生命,因而分析詩歌只要能抓住感情,一切問題都可迎刃而解。故而在這一環(huán)節(jié)中,我采用“倒嚼甘蔗法”,首先讓學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上思考:本文采用什么樣的抒情方式抒發(fā)作者的感情?這樣,他們能很快在文章第三段中找到直抒胸臆的手法表明作者蔑視權(quán)貴向往自由的精神。然后,再讓他們思考:既是要表明心志,為何又要描繪夢境?這又是一種什么樣的抒情方式?同時,為了幫助他們理解文章的內(nèi)容,播放一段李白在長安的音像資料,并引導他們回顧陸游的《十一月四日風雨大作》及蘇軾的《江城子、乙卯記夢》,從而溫故知新,明了本文托夢言志的寫法。最后,再問,既是記夢,中國的名山大川數(shù)不勝數(shù),為何偏要游歷天姥?這樣引導他們歸納文中的對比、襯托的手法。這樣,設(shè)計了三個環(huán)環(huán)相扣的有梯度的問題,讓學生采用自主合作探究的方式,讓他們在理解內(nèi)容的同時,達到另一主要學習目標:明了手法。
5、擴讀、比較異同。投影《西上蓮花山》,比較二詩在抒情方式上的異同,設(shè)計這一題,目的在于擴大學生的閱讀視野,檢驗他們能否學以致用,及早把握高考的脈搏、鏈接高考。
6、學海導航:正如葉老所說“教,是為了不教”所以在學習中讓同學們自己總結(jié)方法是教學中重要的一環(huán),這也體現(xiàn)了新課標的精神,另外,詩歌鑒賞是有一定的規(guī)律可循的,故而在這一環(huán)節(jié)中引導他們總結(jié)詩歌鑒賞的方法,從而獲舉一反三的效果。
7、探究練習:作業(yè)布置也應是課堂教學中不可或缺的一環(huán),它是鞏固所學的有效的手段,也是拓展教學內(nèi)容的渠道,因此我設(shè)計了一個改寫題,選取夢游的一個片段,把它改寫成散文;另外李白作為自屈原之后,我國文史上又一浪漫主義詩人,他的浪漫的詩風是由他的浪漫的個性決定的。但由于時間的關(guān)系課堂教學中對這一環(huán)節(jié)涉及較少故安排這一練習以彌補不足。
除上述內(nèi)容外,我認為本文的教學還應注意以下幾點;
一、注重感情投入,以請激情。當代詩人海子曾說:“詩是抒情,抒情是血!比绻f“情”是詩歌的生命,那么,“情”也是詩歌教學的生命。教學中,我們只有投入真情,設(shè)身處地的走進詩人的心靈世界,融入詩人的情感空間,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉,這樣,才能帶領(lǐng)學生感染學生暢游詩的海洋。
二、語文課應有語文味,詩歌教學猶應如此。在教學實踐中,生動形象、富有感染力的語言是點燃學生詩情的最佳的方法,我認為,這堂課,不僅要書聲朗朗,還要詩意盎然,故應注意各個環(huán)節(jié)的過度。如學習“夢境”的內(nèi)容之后,我們可以這樣小節(jié):仙人如麻,仙樂陣陣,祥風慶云,融融怡怡,可這畢竟只是一個夢,魂悸魄動之后,夢醒了,夢斷了,夢碎了,重回濁世的詩人不禁感慨萬千。再如,結(jié)束可以這樣小結(jié):一代詩仙早已作古,但他那如廬山瀑布水一瀉千里的激情,放鹿青崖間、散發(fā)弄扁舟的仙風道骨,乘風破浪、橫渡滄海的自信灑脫將永遠激勵著我們追求人生的大境界,做一個無愧我心的大寫的人!
高中語文《夢游天姥吟留別》說課稿 篇2
一、【教材概述】
二、【教學設(shè)想】
。ㄒ唬┲R與能力目標
1、引導學生置身詩境,充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力,深入鑒賞詩的意境。
2、緣景入情,引導學生結(jié)合詩境,體味詩人的思想情感和作品的深層意蘊。
。ǘ┻^程與方法目標
1、課前布置充分預習:讀準字音、疏通全詩、提出疑難。
2、誦讀吟詠,整體感知詩歌,品味詩歌蘊含的情感。
3、自主賞析,引導學生再現(xiàn)、鑒賞詩中意境。
4、探究思考,理解夢境對于詩歌主題的表達作用。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標
以歷史的眼光正確評價詩人,學習詩人蔑視權(quán)貴、追求個性自由的精神。
三、【教學重難點】
1、重點:
、勹b賞詩中“夢境”,提高聯(lián)想想象與語言表達能力。
、隗w味詩人蔑視權(quán)貴、追求個性自由的思想感情。
2、難點:
引導學生理解“夢游天姥”與詩歌主題之間的聯(lián)系,深刻把握詩歌的主題。
四、【教學方法與教學手段】:
1、教學方法:
教學中,充分調(diào)動學生經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境,通過反復誦讀,感知詩歌;通過繪聲繪色的場面再現(xiàn),體會、把握詩歌意境;通過比較討論,層層推進,完成與教材的零距離觸,并達到知識鞏固與遷移的目的。
2、教學手段:
借助多媒體,激發(fā)學生興趣,并綜合運用誦讀、自主賞析、探究思考等方法,讓學生真正融入詩歌美的意境中,產(chǎn)生感情的共鳴,進而獲得獨特的審美感受,把握詩歌的主題,從而有效地落實本課教學目標。
五、【教學過程】:(詳見教案)
。ㄒ唬、導入
。ǘ⒔忸}
1、“吟”:強調(diào)讀音yín,是一種歌行體。
2、“夢游天姥”:詩歌的內(nèi)容。
3、“留別”:寫詩的動機。
。ㄈ⒊踝x課文,整體感知
1、全班朗讀課文:學生質(zhì)疑,教師正音、釋疑。
2、“夢游”本詩的主體,那么,這個夢從哪里開始又從哪里結(jié)束呢?
3、這是一首留別詩,詩人向東魯諸公表明什么心跡呢?
。ㄋ模①p析夢境
1、詩人因越人傳說天姥險峻綺麗,而起游興,還未啟程,已先夢游。第二段便集中寫詩人夢游的過程,這也是詩歌最精彩的部分。
思考:詩人遨游于夢境之中,他看到了什么?聽到了什么?
2、賞析第二部分
。1)月夜渡湖(剡溪)——溫情清幽(詩人的心情、月的'形象)
。2)著屐登山(山中)——壯觀絢麗、險怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、驚)
。3)仙人盛會(洞內(nèi))——驚心動魄、金碧輝煌、自由和睦(仙人的形象、生活)
3、對于這個燦爛輝煌,自由極樂的神仙世界,我們可以感受到詩人對這個夢境充滿著一種什么情感追求?
4、解決夢游與言志的問題:詩人為什么選擇夢游詩呢?夢游與詩人所言之志有何聯(lián)系呢?
夢游(曲折)
言志
夢醒(直接)
。ㄎ澹⑻骄克伎
人生如夢——縱情山水——寧折不彎
。、總結(jié):
李白就是李白,他總是在失望中希望,在失落中追求,在困厄中超越,現(xiàn)實是丑惡的,他就在心靈里翱翔。
。ㄆ撸、課后作業(yè):
1背誦并默寫此詩。
2讀李白的這首詩,總能被深深地感染,我相信,每個人心中從此都有了一個你自己的李白。我們可嘗試著表達出自己的理解和感想。請寫一篇隨筆《我讀<夢游天姥吟留別>》。
附:板書設(shè)計
一、入夢之由
二、夢中奇景
1、月夜渡湖(剡溪)——溫情清幽(詩人的心情、月的形象)
2、著屐登山(山中)——壯觀絢麗、險怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、驚)
3、仙人盛會(洞內(nèi))——驚心動魄、金碧輝煌、自由和睦(仙人的形象、生活)
三、驚夢慨嘆
五:【教學:反思】
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”,又云:“書讀百遍,其義自見”,這都是極有道理的,形象地說明了讀的重要性。語言這個東西單靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現(xiàn)在不可能這樣去做。
因此,我就將《夢游天姥吟留別》一詩的教學設(shè)計為美讀來帶動講解!八^美讀,就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相感通了,無論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲!保ā度~圣陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的“三美”、即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質(zhì),在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻,節(jié)拍,停頓,把握聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強弱,語流的疾徐曲折,這就是詩歌的音樂美。在朗朗讀書聲中,來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情,“天地一沙鷗”的凄涼之意,“悠然見南山”的散淡之心;在瑯瑯讀書聲中,來揣摩蘇軾、李白的豪放,杜甫、辛棄疾的雄渾,柳詠、李清照的婉約
因此,我將朗誦技巧合為5個字“暢”“澀”“重”“長”“短”,具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在一起,在課堂上利用教師范讀,學生體會,學生試讀,鞏固提高等環(huán)節(jié),教會學生怎樣美讀,并且在讀的過程中,充分調(diào)動學生的主觀能動性,引導學生分析品味作者的思想感情,最后再結(jié)合對詩歌主旨的理解,提高了朗讀效果
高中語文《夢游天姥吟留別》說課稿 篇3
本節(jié)課的思路大體如下:
目標:
知識與能力:學習詩歌鑒賞品味語言的一般方法
過程與方法:在課前反復誦讀的基礎(chǔ)上,品味詩歌
情感態(tài)度與價值觀:學習詩人不與權(quán)貴同流合污,追求個性解放的精神。
重點難點:
1、鑒賞、品味詩歌語言一般方法的引導是教學的重點。
2、對夢境深層含義的解讀是教學的難點。
課堂教學思路
一、導入設(shè)計:這是學生上高中以來第一次接觸古代詩歌。盡量將李白的一首詩放到第二單元——“詩的唐朝”中整體考量,并強調(diào)欣賞詩歌要注意反復誦讀,聯(lián)想想象,探究意境,體味沉淀詩中的思想情感。通過大聲吟詠,有利于學生進入今天所要營造的課堂藝術(shù)氛圍。導語盡量做到簡短精辟。
二、新課設(shè)計:特別突出兩點:(一)反復吟誦;(二)循序漸進,進行鑒賞詩歌一般方法的指導。
首先引導學生去讀詩歌的題目!秹粲翁炖岩髁魟e》可以提示學生以下三點:(1)“夢游天姥”;(2)“吟”;(3)“留別”。
然后在詩題的解析中介紹背景。(1)點出“吟”是一種古詩體。(2)留別是最終目的。(3)夢游天姥是全詩主體。
吟誦37頁這四行詩,思考作者夢游的`原因是什么?文中哪一個關(guān)鍵詞暗示了這一點?
在前兩行,天姥山究竟有什么特點如此吸引詩人,竟然迫不及待地要“夢游”呢?是通過哪些詩句表現(xiàn)的?
在表現(xiàn)天姥山高峻的句子中哪幾個詞特別富有表現(xiàn)力,同時又各有側(cè)重。
進而明確這些非常富有表現(xiàn)力的詞往往是動詞,又常常算上修辭。(板書)另舉一例,加以強調(diào)。
李白乃詩仙,出語自不凡。在第二段前兩行,哪個動詞特別富有仙氣?從中可體味出詩人的心情如何?
之后由人們慣常心態(tài)入手,賞析品讀月與李白性格的關(guān)系。想象于靜夜之際,李白乘風而行,腳下波光粼粼,頭上明月朗照,何等自在!由東魯?shù)秸銝|一路有月相伴、相隨、相知、相送,何其浪漫!其實由《月下獨酌》中我們可以品味出李白入骨的寂寞:“舉杯邀明月,對影成三人。”本詩中的月亦是如此。但李白終究是李白,一個豪邁灑脫的“奇男子”“謫仙人”“偉丈夫”,縱使胸中沉郁至極,卻絕不怨天,亦不尤人,而是一笑置之,樂觀待世。這也是李白和李白的詩生命力長存的緣由所在。
這是我們應當注意的第二種詞——名詞,往往附上情思。在詩歌中往往和詩人情感密切關(guān)聯(lián),這種包蘊了作者主觀情思的客觀物象或事象,我們稱之為意象?梢哉f它們沉淀的是我們民族的文化情感,比如“柳”與離別相關(guān),“雁”與書信相關(guān)等等。
詩人已游興盎然,那么他是如何寫他夢游的整個過程的呢?這一部分讓學生自由朗讀。
到了剡溪,去登天姥山,詩人極力通過視覺、聽覺的感受暗示氣氛、心境的變化。
看“謝公宿處”、“淥水蕩漾”,聽“清猿啼”;登山時,山腰觀日出,沿路賞群花,耳聞“天雞”嘹亮啼鳴:心情何如?
爾后但聞“熊咆”“龍吟”山林為之戰(zhàn)栗,目睹烏云密布,云霧升騰,緊接著眼見電光閃閃,耳聞霹靂隆隆,山崩地搖,石門洞開:做何感想?
一面是陽光普照,精神振奮,安閑自適;一面是天色陰沉,氣氛壓抑、恐怖。
兩相對比,形成頓挫,更能強調(diào)此時此刻精神上的壓抑、困惑。視覺嗅覺,調(diào)動感覺。
轉(zhuǎn)入詩歌難點的閱讀:
“忽魂悸以魄動”之前多么光明,日月同輝;多么奢華,金銀為臺;多么壯觀,群仙匯集。然而詩人竟到此戛然止筆,悸然長嗟。此時此刻,既沒有外來的驚擾,又沒有異響的驚動,是什么使詩人魂悸?是什么讓他動魄?是什么讓他長嘆?
請同學們分組討論,合作探究,小組推舉一人代表發(fā)言,言之成理,白圓其說即可。
簡短的導入,將學生的注意力轉(zhuǎn)移到對詩人所發(fā)出的感慨這一部分的閱讀。
課堂教學當是鼓勵學生各抒己見,詩無達詁。遇到疑問,句不離篇。
聯(lián)系背景,知人論世:這段夢境的描寫可以理解為指幾年來的宮廷生活的反映。
李白費盡心力進入官場,結(jié)果賜金放還;費盡心力尋仙道,結(jié)果天上人間一樣。不難體會李白此時此刻的心情:即使進入了神仙世界,也可能因為某個緣由,而被趕下界來,最終只能“且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山”,借寄情山水來代替對人間富貴、對飛升成仙的追求。
在夢醒時分,心——一落千丈 身——直墜深淵,再用一幅直觀的圖來描述前前后后,那就是“現(xiàn)實一夢幻一現(xiàn)實”。所有的夢都破滅了,一個“失”字中隱含了詩人多少墮入虛空的無奈的嘆息。
最后,詩人在低徊失望中吟留作別。詩人不禁發(fā)出“世間行樂亦如此,古來萬事東流水”的感慨!感慨之余,作者終于表露心跡:我之所以離去,去訪山尋仙,是為了遠離這里黑暗的現(xiàn)實,去效法謝公,徜徉山水之樂。
最后兩句,是全詩的詩眼!按菝颊垩,即低頭彎腰。這把那阿諛奉迎、吹牛拍馬、送禮行賄、喪失人格尊嚴的奴顏婢膝的丑態(tài)形象化。李白能這樣做么?他在皇帝面前尚且傲骨錚錚,更何況對那些權(quán)臣貴戚呢!夢境是理想幻滅后幽憤心理的特殊反映。之后慨嘆,乃至決絕,是詩人夢醒后的心路歷程!肮艁砣f事”像東流水,人生亦如此,一去不返,轉(zhuǎn)瞬即逝。詩人此時已過不惑之年,而宏圖未展,其焦慮之情和只爭朝夕的緊迫之感都寓其中。盡管前方冰封大河、雪滿太行,盡管心里矛盾重重,難割難舍。但這個愿意當劍俠,當酒仙,卻不愿當奴才的李白最終還是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的理想,“直掛云帆濟滄!比チ恕
三、布置作業(yè):
寫一篇學后記,附在隨筆本中。
除上述內(nèi)容外,我認為本課的教學還應注意以下兩點;
首先,注重感情投入,以激情喚起激情!扒椤笔窃姼璧纳,“情”更是詩歌教學的生命。教學中,我們只有投入真情,設(shè)身處地的走進詩人的心靈世界,融入詩人的情感空間,激昂處還以激昂,委婉處還以委婉,如此才能更好感染、引導學生。
其次,語文課應有語文味,詩歌教學尤應如此。在教學實踐中,生動形象、富有感染力的語言是點燃學生詩情的最佳的方法。我認為,這堂課,不僅要書聲朗朗,還要詩意盎然,故特別注意各個環(huán)節(jié)的過渡。
板書設(shè)計:
夢游天姥吟留別李白
行文思路:現(xiàn)實一夢境一現(xiàn)實
心路歷程:幻滅一慨嘆一決絕
反復誦讀,聯(lián)想想象
找準動詞,算上修辭
找到名詞,附上情思
視覺嗅覺,調(diào)動感覺
遇到疑問,句不離篇
聯(lián)系背景,知人論世
【高中語文《夢游天姥吟留別》說課稿】相關(guān)文章:
高中語文《想北平》說課稿范文04-07
高中語文《想北平》說課稿模板04-07
《跳水》說課稿05-04
《畫》說課稿02-18
小學武術(shù)說課稿05-26
《馬說》說課稿05-25
《楊氏之子》說課稿06-01
《變量與常量》說課稿05-25
乘法的初步認識說課稿05-03
《故都的秋》優(yōu)秀說課稿05-25