大學生個性發(fā)展自我評價優(yōu)秀范文

　　《語文課程標準》提出：語文課程評價的目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，

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　　評價是教學過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它猶如一根杠桿引導著教學趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著課堂學習環(huán)境。語文教學評價作為促進學生發(fā)展的工具，充分發(fā)揮語文教學評價的教育功能，貫穿于學生語文學習的全過程。以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習的過程和學習結(jié)果的全程評價，注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓每個學生都能感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價，從而激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，進而達到使課堂評價有效地促進學生發(fā)展的目的。

　　一、注重評價原則 ，凸現(xiàn)激勵功能

　　1、主體性原則。學生是語文學習的主人。語文學習能力評價應重視激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生主動學習的意識和習慣，從而促進學生樂于接受，并且能夠主動。只有遵循學生的學習意愿，讓學生主動去接受，學習評價才能發(fā)揮應有的效力，促進學生的主動發(fā)展。

　　2、發(fā)展性原則。語文教學的評價，要以學生發(fā)展為本，圍繞學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務，關(guān)注語文知識獲得過程，關(guān)注語文能力培養(yǎng)過程。增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。

　　3、合作性原則。學生的學習活動既要充分表現(xiàn)自主性，又要體現(xiàn)合作性。只有在獨立學習的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，增強合作與討論，通過交流與反思，取長補短，才能不斷改進學習方法，提高學習能力。

　　4.反饋性原則。采用激勵性的語言和恰當?shù)脑u價結(jié)論，在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，不能忽視學生發(fā)展的目標,培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，等等。這些都需要在一定的學科教育教學目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生發(fā)展。

　　二、注重評價方式，激活創(chuàng)新功能

　　1、教師評價與學生評價相結(jié)合。 傳統(tǒng)的課堂模式,教師是絕對的“評判”者，學生常處于被動甚至被忽略的地位。教師作為教學的主導者，應使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者與評判者，對學生的學與評的誘發(fā)、組織、輔導、調(diào)節(jié)、反饋等發(fā)揮作用。

　�、�、教師善用點評語，

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《大學生個性發(fā)展自我評價優(yōu)秀范文》(http://m.msguai.com)。 教師點評語是指教師針對學生的學習情況、思想表現(xiàn)和心理狀況等進行評價的口頭語言。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。” 在教學中，教師若能巧妙地運用點評語的點化作用，使自己的點評語如春風化雨般滋潤學生的心田，那將啟迪學生的智慧，取得良好的教育效果。在語文教學中教師用贊揚之詞對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予出自內(nèi)心的點評，那么會從某種程度上激發(fā)學生的積極性和主動性以及學習興趣或創(chuàng)新思維能力的提高。

　�、�、學生之間的互評 。評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。例如： 教學《鳥的天堂》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，教師指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經(jīng)過老師一番的點撥指導，同學之間互評朗讀的情況也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學進行概括性評價了。學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說：“李平同學，你讀得不錯，真像和榕樹在真情交流呀!不過，你就差一點，你對榕樹喜愛之情朗讀的聲音有點生硬，不十分自然。”……經(jīng)過多次互評， 學生的評價語言適當、合理、明確、有針對性。這樣的評價才真正體現(xiàn)了關(guān)注每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新課程標準倡導的評價理念。

　�、�、學生對教師的評價 �！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生對教師的評價也應體現(xiàn)出平等對話、融洽相處。 例如：在教學《落花生》一課時，在范讀課文前，老師用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎?”有的孩子稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候要注意對話的語氣”……老師讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮。”這時老師對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，老師又充滿感情地讀了一遍。 老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、 “受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。

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