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父親和鳥教學反思

時間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

父親和鳥教學反思

  《父親和鳥》教學反思

父親和鳥教學反思

  《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,

父親和鳥教學反思

。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親知鳥”、“父親愛鳥“。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,讓人有一種深深的心靈感悟。

  教學中,我是這樣安排的第一課時:讀熟課文,學習生字。第二課時:讀好課文,體會人物的情感。在教學第二課時時,為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥,我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中,我引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

  在教學中我將 “父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一,先抓結(jié)尾,反觀全文:課文最后說:“我真高興,父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的?父親不是獵人,是怎樣的人?(知鳥、愛鳥、愛樹林的人)接著讀課文領悟情感:你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人?然后逐句研讀品味,課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識

  為了突破教學的重點、難點,理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的第13自然段——父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”進行重點教學,引領孩子們感悟。師問:父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……師:擔心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么?(不可能,因為他愛鳥)。是啊,父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣,和諧相處。通過一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。

  總的`來說,我對本課教學的設計及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意,但是課堂氣氛還欠活躍,總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡,有些放不開。對于學生鼓勵性的評價較單一,加以完善,

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  《父親和鳥》教學反思

  《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

  結(jié)合課文內(nèi)容的特點,教者應運用多種手段,創(chuàng)設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。

  教學中,我是這樣安排的第一課時:讀熟課文,學習生字。第二課時:讀好課文,體會人物的情感。

  優(yōu)點:

  1、首先復習課后的詞語,鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。

  2、談話導課,暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進入具體的課文情境。

  3、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

  4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

  5、讓學生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。

  6、通過“父親若是獵人”的問題的引導,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

  7、引導學生續(xù)編故事。 抓住兒童愛玩愛動,愛想像,愛表現(xiàn)的心理進行創(chuàng)新的活動設計,充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。)

  不足:

  教學時還是有些緊張,準備的仍不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象?偢杏X課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究,解決難點。由于準備不好,教學中的引導語,仍然需要修改完善,加以精練。

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