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高中語文《我與地壇》說課稿設(shè)計

時間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

高中語文《我與地壇》說課稿設(shè)計

  教學(xué)設(shè)計理念

高中語文《我與地壇》說課稿設(shè)計

  《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:語文是人類文化的重要組成部分,

高中語文《我與地壇》說課稿設(shè)計

。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說:“沒有人文,就沒有語言這個工具;舍棄人文,就無法掌握語言這個工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容,這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語文素養(yǎng),尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng);谶@樣的教學(xué)理念,我設(shè)計讓學(xué)生“感悟生命,品味生存”這一思想主題的同時,也落實把握文本“借景抒情,融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

  解讀《我與地壇》

  《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文中的一篇,是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學(xué),其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學(xué)重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上,品味散文的語言,賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法,針對《我與地壇》這篇自讀課文,我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容,了解文本特點。

  《我與地壇》(節(jié)選)這篇散文第一部分寫地壇,寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親,寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命,品味生存;學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。

  解讀學(xué)生:

  初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章,如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》,F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物,所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實,及其學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn),我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白:苦難增加了生命的厚度,賦予生命凝重悲壯的色彩,人,就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦,有時是證明我們活著的惟一方式。痛,并快樂地活著。……總之,給學(xué)生一點關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點,給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎(chǔ)。

  初中階段,學(xué)生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí),熟練地把握了“借景抒情,融情于景”的寫作手法,在這篇課文的學(xué)習(xí)中,“借景抒情,融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在?”這個問題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時,可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙,一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性;一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點,教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個學(xué)生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

  教學(xué)課時與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

  基于對教材與學(xué)生的'分析,我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、說出作者對生命和生存的理解。

  2、找出融情于景、借景抒情的句子若干,品味其中包蘊的情感。

  3、學(xué)習(xí)此文后,能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心,有親近關(guān)心母親的沖動。

  教法與學(xué)法的設(shè)計:

  教法:啟,拔,導(dǎo)

  學(xué)法:自讀感悟、交流討論,練筆強化,

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  下面,我重點給大家談一談我在第一課時的教學(xué)策略及實施過程。

  教學(xué)過程的設(shè)計:

  第一課時:感受生命,品味生存

  教學(xué)設(shè)想:完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點放在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第一個教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)語引懸念,激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的指引下展開與文本的第一次對話。(約11分鐘)

  教學(xué)步驟如下:

  1、教師導(dǎo)語:“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,于是,退家靜思,努力讀書,苦練寫作,終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫,完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題:我與地壇)(1分鐘)

  [設(shè)計意圖] 瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進作用。因此,我設(shè)計導(dǎo)語時盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。

  2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文,并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。(約10分鐘)

  [設(shè)計意圖] 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率。” “發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情。”因此,我限定閱讀時間,并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復(fù)訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力。

  第二個教學(xué)環(huán)節(jié):在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上,出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對話。(約7分鐘)

  教學(xué)步驟如下:

  3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo):(約1分鐘)

  (1)在文章的第一部分,作者對生命的理解是什么?

  (2)在文章的第二部分,作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?

  4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)

  [設(shè)計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問題教學(xué)法,認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,有利于學(xué)生遷移能力的形成,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此,我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生獨立地深入地探究文本。

  第三個教學(xué)環(huán)節(jié):在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上,展開生生對話、師生對話。(約20分鐘)

  教學(xué)步驟如下:

  4、逐一落實具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  (1)落實具體目標(biāo)1,并給定學(xué)習(xí)方法:找,讀、議。(約10分鐘)

  教師在第一個問題的基礎(chǔ)上,深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對生命的理解

  與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什么?”

  [設(shè)計意圖] 由于學(xué)生個人經(jīng)歷與人生體驗不同,決定了各自對文本的解讀,對生命的理解也不會相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法,尊重每一個學(xué)生的個人體驗,重在讓每一個學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。

  (2)落實具體目標(biāo)2,并給定學(xué)習(xí)方法:說,議。(約10分鐘)

  教師設(shè)計了兩個小問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問題依次是:讀了文章的

  第二部分,你最大的感受是什么?你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?重點放在第二個問題,根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況,我適時補充三個素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事,第二個是“西西弗的神話”,第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

  [設(shè)計意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯,明白生命只有在負重的時候,才能展示出其不凡與可貴,以此消融平時學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話,展開心靈的交流,提升學(xué)生的精神與情感。同時也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀,產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

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