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老人與海鷗教學(xué)反思
《老人與海鷗》教學(xué)反思
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文,
老人與海鷗教學(xué)反思
。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立,場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中,我以“情”為線索,摒棄了繁瑣的課文分析,順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主,使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點詞句,品重點語段,充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情,感悟和諧之美。
教學(xué)中,根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手,首先出示第二小節(jié),拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情,抓“褪色”這個關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理,通過品味、想象等方法,從人物的動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間,在喂食這部分教學(xué)中,要求學(xué)生背誦,意圖為通過文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后,回歸到十三小節(jié),中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),讀中深化老人對海鷗的愛。
海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進文本,感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié),要求劃出深深地打動你的語句,并做到多讀,目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點語句中,我讓學(xué)生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲,并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學(xué),主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會,利用配樂進行朗讀指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。
通過課堂實踐,我覺得存在很多的不足之處:一.整堂課整體性不強;二.每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣,但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過,沒有一處給人以亮點;三.對于課堂中的生成,不能做很好的應(yīng)答,缺乏課堂教學(xué)機智等。
《老人與海鷗》的教學(xué)反思
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界。
《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文,
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《老人與海鷗教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點與六年級學(xué)生的認知水平,我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo): 1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。 2、能正確有感情地朗讀課文,通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點,我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后,我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過程中,學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來,可能是我太過心急,給學(xué)生思考的時間太少,畢竟文本還是比較長的,或者教師可以改變一下提問方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀,男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外,第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色,讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說說在什么時候,你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來,老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。當(dāng)然,在教學(xué)第四段文字的時候,也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時一味側(cè)重“親昵”,忽視了“抑揚頓挫”。其實,教師可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字,這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、 “老沙”、“公主”的名兒時,才會有那分親切,又有聲音高低、長短、停頓的感覺。另外,在教學(xué)10—13節(jié)的時候,我給學(xué)生的思考時間太少,在幾個學(xué)生談到點的時候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、練筆激發(fā)想象,現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情原本設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀,但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行,一來時間不夠充裕,二來這個練筆對學(xué)生來說一時間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有這樣那樣的問題,教師也缺乏教育機智應(yīng)對。
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