中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告
困境兒童問題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合的社會(huì)問題,它嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展,
中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告
。為全面了解射陽湖鎮(zhèn)困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀,積極探索困境兒童幫扶的有效途徑,切實(shí)保障兒童生命健康權(quán),寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)婦聯(lián)通過開展抽樣調(diào)查走訪、一對(duì)一面談等方式對(duì)全鎮(zhèn)15名困境兒童進(jìn)行了調(diào)查摸底,對(duì)全鎮(zhèn)困境兒童的生存狀況有了初步了解。一、基本情況
射陽湖鎮(zhèn)位于寶應(yīng)縣偏北方位,目前在校就讀的學(xué)生中存在不少的困境兒童,初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為15名,全部為留守兒童,約占學(xué)生數(shù)的百分之一。15名困境兒童中,13名來自施教區(qū)中的農(nóng)村,還有2名來自集鎮(zhèn)。
二、情況分析
這些孩子由于父母長年在外務(wù)工,留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,由他們照管孩子的一切,當(dāng)然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)困境學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面:
(一)家庭原因
1、無能為力,只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有,在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等,他們天天忙于農(nóng)活,根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已,特別到了農(nóng)忙季節(jié),連吃飯都顧不上,很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子,對(duì)于“聽話”的孩子很滿意,不聽話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。對(duì)于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。這些孩子的父母忙于掙錢,自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù),對(duì)自己的教育、成長都無人關(guān)心,使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)?ldquo;早熟的大人”。
2、隔代教育,過于溺愛。很多兒童都是獨(dú)生子女,父母不在家,由公公婆婆看著。由于代溝所致,爺爺奶奶更心痛孩子,在家里各方面都給予“關(guān)愛”,常常是孩子要什么就給什么,寧愿自己吃苦受累,不吃不喝,也要讓孩子玩好、吃好,對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿,嚴(yán)重的說說而已。這樣,孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性,習(xí)慣以自我為中心,缺乏互助互愛體驗(yàn),怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛,家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”,經(jīng)常對(duì)人無禮貌,喜歡惹是生非,學(xué)習(xí)懶散……。
(二)心理原因
這些困境學(xué)生普遍存在厭學(xué)、焦慮、自卑甚至敵對(duì)的不良情緒厭學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。
焦慮。學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試,20%的學(xué)生情緒緊張,高年級(jí)學(xué)生面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅,因此擔(dān)憂更加明顯。學(xué)生面對(duì)不同的外界因素,焦慮的程度有顯著差異。
自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制,有一部分學(xué)生,始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”,學(xué)習(xí)上的自卑,衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向,家中來了客人,怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開,見了長輩不好意思,
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《中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告》(http://m.msguai.com)。敵對(duì)。學(xué)生心理承受能力差,往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理,或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)攻擊性行為。
(三)教育原因
近年來,由于長期受應(yīng)試教育的制約和影響,中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度逐漸加深,越來越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,學(xué)校、家庭、社會(huì)給學(xué)生施加了許多壓力,造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題,久而久之會(huì)形成學(xué)業(yè)不良。
困境學(xué)生自身特點(diǎn)分析不可否認(rèn),人的智力在客觀上是存在差異的,不同智力水平的學(xué)生對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果是存在差異的困境學(xué)生在同樣學(xué)內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導(dǎo)致了學(xué)生的自信心嚴(yán)重喪失,自卑感重,對(duì)周圍事物過分敏感,煩躁不安,經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學(xué)生的自信心不足,部分學(xué)生甘居下游,得過且過,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,上課如坐針氈,注意力渙散,容易分心,做事缺乏責(zé)任心、上進(jìn)心,無法按時(shí)完成作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)興趣淡漠,缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,意志力薄弱,并且產(chǎn)生了一定程度的'行為障礙。由于他們存在如此嚴(yán)重的心理和行為障礙,在學(xué)校和家庭生活中他們對(duì)來自各個(gè)方面的積極反饋比較麻木,習(xí)慣了父母和教師的消極評(píng)價(jià),很少有成功和快樂的體驗(yàn)。
三、教育策略
1、關(guān)注困境學(xué)生的內(nèi)心世界。困境學(xué)生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評(píng)價(jià),他們的內(nèi)心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學(xué)生通過與家長和老師對(duì)抗的方式來表現(xiàn)對(duì)他們的不滿,以此來吸引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長應(yīng)該透過學(xué)生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實(shí)質(zhì)。家長和教師應(yīng)經(jīng)常自問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界,是否了解他們的真實(shí)想法,是否體會(huì)到他們的失望與無助。其實(shí),每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,放棄舊有的、先入為主的思想,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵(lì),這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高對(duì)困境學(xué)生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提高,從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長對(duì)孩子的期望,形成一個(gè)良性循環(huán)。
2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學(xué)生社會(huì)化活動(dòng)的基地,良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持,而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境,這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習(xí)慣,使兒童的認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響困境學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對(duì)待困境學(xué)生,爭取和困境學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨,以情感人,以愛動(dòng)人,這樣才能形成一個(gè)和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)有利于困境學(xué)生進(jìn)步的心理情境。
3、增強(qiáng)困境學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對(duì)困境學(xué)生責(zé)任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴(yán)重的特點(diǎn),教育者應(yīng)該從多方面塑造困境學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)困境學(xué)生的責(zé)任心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自立,給他們一片屬于自己的天地,讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé),懂得學(xué)習(xí)也是自己的事.其他人無法替代,讓他們擁有責(zé)任意識(shí),能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)困境學(xué)生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓困境學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和機(jī)會(huì),以滿足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時(shí)間開展多種活動(dòng)來磨練困境學(xué)生的意志力,以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折。學(xué)生遇到的挫折是來自于多方面的,包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣愿望等面對(duì)挫折每個(gè)人的反應(yīng)方式是不同的,通過對(duì)挫折進(jìn)行心理疏導(dǎo)來教會(huì)他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對(duì)挫折,尋求適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行自我調(diào)適,緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長,迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。
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